1樓：靜待花開
文言文朗讀方法指導是：
1、範讀：教師通過聲情並茂的範讀，可以以聲傳情，以情表意，不僅可以引導學生較快地進入課文所創設的情境氛圍中、吸引學生的學習興趣、使學生在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，還有利於加深學生對課文的整體印象（範讀適用於課前也適用於學生自己朗讀不理想時）。
2、領讀：教師領讀，學生跟讀。對於斷句較難的句子或文章，老師領讀一句學生跟讀一句，能夠引領學生較快地掌握朗讀的節奏、語氣，有助於學生更好地理解文意。
3、單讀：一方面通過對個別朗讀的指導給全班起啟發和輔導作用，一方面通過讀得好的榜樣激勵全班同學的朗讀興趣。
4、對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準了字音沒有，讀對了音節沒有，如果有錯及時地進行糾正，然後交換進行。這一小環節，讓學生互相檢測，互相交流。
5、輪讀：課文較長的，但有必要作整篇朗讀時，可採用輪流朗讀的方式；一段句子較多或句子較長，可以一人一句地輪讀。這樣帶著點遊戲的意味，既給每個讀者減少了難度，又避免了單調沉悶。
6、齊讀：為了相互帶動、相互促進，加強閱讀氣氛，增加朗讀的次數，可安排學生齊讀或分組比較朗讀。尤其是氣勢雄渾、正氣凜然的句子，齊讀能夠增強感染力。
如何朗讀文言文
2樓：飄雲流蘇
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關於停頓。朗讀時常在句子前後和中間作或長或短的停頓，一方面出於換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。
標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬於語法停頓，標點符號的停頓長短為"、"
" -這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。
朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與"、"停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關於語速。議**和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關於重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如"晉軍函陵，秦軍汜南"中重讀的詞語為"軍"；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如"能面刺寡人之過者，受上賞""太后盛氣而揖之"中重讀的詞語應為"面""盛氣"；表示性狀強調的定語要重讀，如"據億丈之城，臨不測之淵"中重讀的詞語應為"億丈""不測"；表示結果或過程的補語要重讀，如"卻匈奴七百餘里""非抗於九國之師"，其中"七百餘里""九國之師"應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如"當此之時……"此四君者"中"此"要重讀。
除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關於語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
3樓：逍遙王者
抑揚頓挫，語氣語調切合文章主題，帶感情。
如何劃分朗讀節奏，文言文如何劃分朗讀節奏
這個問題的解決方法有很多個，下面具體介紹一下 1 根據句子的結構成分按照 主 謂 賓 的原則進行劃分 2 按照 動賓 動賓 的形式劃分 3 按照 而前則前 的原則劃分 4 憑藉語感，根據句意進行劃分。還有些句子，以上三種方法都不可劃分，那就只好採用憑藉語感 根據句意的方法進行劃分了。這是我提出的第四...
朗讀文言文為什麼要注意停頓，文言文如何劃分朗讀節奏
第一，古代人寫文章不用標點的。停頓，在古代叫句讀，是 小學 小學時古代一門學問 的一種知識。古人要讀懂別人文章的意思，必須要注意句中停頓。第二，南北朝的時候沈約，和謝朓等人發現了漢語的四聲，從那時候開始，古人的詩文都很注意語句的對仗和語音的平仄。特別是律詩 詞 曲 賦 平仄的要求很嚴格。所以學好停頓...
文言文閱讀，文言文閱讀方法
世之貪夫，欲壑 無厭，固不足責。至若常人之情，見他人服玩 不能不動，亦是一病。大抵人情慕其所無，厭其所有。但念此物若我有之，竟亦何用？使人歆豔 於我何補？如是思之，貪求自息。若夫天性淡然，或學問已到者，固無待此也。欲壑 慾望大就像谷壑一樣。服玩 華麗的服飾，珍奇的玩好。歆豔 羨慕。世上貪心的人，慾望...