1樓：輪滑部
由學校總體把關，平衡各學科之間的作業量，可以賦權班主任為每天作業量監管第一責任人。②為使減負從教學源頭得以 落實，建議實行單元整體作業設計，分類、分層級安排，加強作業安排控制力。實施中可由學科（年級）遊衫塵組長帶領組內教師共同商議神禪，確定每單元教學內容和課時劃分；按單元整體教學要求設計單元整體作業，可分為基礎性作業、分層作業、主題**作業和實踐性作業（每月一次）。
在每日作業佈置中，要求任課教師大致估計學生作業用時，並負責任地簽字確認，交給班主任。④班主任統籌稽核、把控、協調一天作業總量，並有權向各學科教師提出壓縮作業量的建議，以保證學生完成當日全部作業用塌野時不超過 1小時。
2樓：順成之歌
一是突出全流程設計。細緻分析作業佈置的各個環節，設計了年級總量控制、學科合理設計、班級每日會商、學校跟蹤反饋裂巨集襪的作業統籌管理流程，實現了作業總量控制的閉環管理。二是突出責任到人。
明確了各個環節的工作目標和責任主體，賦予年級主任、學科組長和班主任更多的肆激管理職責。三是突出可操作性。《作業絕鍵統籌管理通知》提出，「在協調每日作業總量控制中發生爭議的，由年級主任統籌協調安排」「責任主體各地各校可根據實際進行調整優化」等，突出了可操作性，便於各地各校在工作中落實。
圓的認識評課稿及建議
3樓：一蓮愛教育
反思：
概念教學直白了當，沒有任何讓學生先反覆感知圓的相關概念的過程，而把這一感知過程放在以後作圓的體驗中，省去了大量的貌似認識活動、其實是無用的事先感知的時間。不經過動手的體驗是非常蒼白無力的。
把課堂真正讓給了學生，讓學生在主動動手活動中去體驗畫圓、識圓、用圓，感知圓的運用價值和它的美。
充分尊重個性差異。比如，作業的分層佈置，自由選擇喜歡的作業，在發現學生能力不足時建議適時調整作業。
作業要求層層推進，把學生的認知能力通過這種任務驅動的方式逐步推向深層。
不足之處：沒有學生作業的展示與評價過程，交流環節缺失，互動互學的班級教學優勢沒能得以體現。
課堂流程是這樣的：
環節。一、概念講述。一開課，老師不作任何情境引導與調侃式的表白，直接了當表明課題：
今天我們來認識圓。然後乙個反問：什麼叫圓呢？
師一邊演示畫圓一邊作概念講述師先在黑板上點乙個點，然後用圓規在黑板上畫出乙個圓，師說：剛才點的點是用來固定圓規一端的，它叫圓心，接著邊講邊畫：連線圓心到圓上任意一點的線段叫做半徑。
同法教學直徑。3分鐘講完圓的這些概念。
環節。二、學生畫圓。接下來，他拿出一疊白紙，每人發一張，要求學生用5分鐘時間畫出各種不同的規範的圓。
至於怎麼畫、畫幾個未作任何要求。學生畫圓，老師巡迴指導：使用圓規的技巧；不時展示學生的作品；觀察學生作業。
5分鐘後，老師宣佈：時間到，收作業。
環節。三、老師拿出紅、黃、藍三疊不同顏色的紙，要求在紅色紙上畫出。
如何製作遙控控制音響
有線的聽說過 無線的不太瞭解 有線的就是自己做線 必須用好線 然後加上電位器 功率一定要夠 還有一種方法 不過只是我們曾經試想過 但不知道行不行 就是準備一下微型調音臺 只有兩路或者四路那種 隨手可以拿的 幾百元就有的賣 然後用無線接收器接到功放上 無線接收器就用吉他手用的無線接收器就行 在千元左右...
圓的認識教學設計三篇，《圓的認識》教學設計
圓的認識 教學設計 一 教材分析 本節課是人教版六年級數學上冊第四單元中的教學內容。本單元是在學生掌握了直線圖形的周長和麵積計算，並且對圓已經有了初步認識的基礎上進行教學的。通過對圓的研究，使學生初步認識研究曲線圖形的基本方法，同時也滲透了曲線圖形與直線圖形的內在聯絡。二 學情分析 六年級學生已掌握...
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首先使用標尺繪製十字確定圓的中心點，在此中心點上shift alt繪製圓。然後使用標尺確定出五釐米的距離，以此為小圓頂點界限，在之前的中線點上繪製小圓 等距 同心 一個？怎麼用ps畫500個同心等距圓 開啟ps軟體，新建寬高相等的檔案，在新畫布上畫與畫布等寬的，且線與線等距的500條直線，再用濾鏡中...