1樓：網友
存在主義教育和存在主義課程理論區別聯絡：1.
存在主義教育思想是以存在主義哲學為理論基礎的教育思想。它的先驅者克爾凱郭爾認為哲學研究的目的不是為了獲得真理，而是指導人類生活，因此，哲學的中心問題應該是人如何實現自己的存在。同為先驅者的尼采認為人生的目的就在於實現自我的權力意志。
基於存在主義哲學，存在主義教育思想提出了以下幾個觀點： 一、教育目的在於使個體認識到其存在 存在主義者認為，人的「存在先於本質」。他們批判傳統的忽視人的教育理論，因為人是自由的個體，他的選擇決定其本質，所以教逗伍育目的就是要使個人認識到其存在，並形成一套不同於「常山裂或人」的源凳獨特生活方式。
以品格教育為重點的課程 存在主義反對把教育看作使學生掌握人類積累的知識的過程。
2樓：網友
是：存在主義教育和存在主義課程理論沒彎區別是名稱不同枯伍悶，乙個是著重在教育乙個著重點是在課程，他們的橘襲聯絡是都是有關存在主義的。
簡述存在主義教育的主要觀點
3樓：網友
存在主義教育是一種以存在主義為其哲學基礎的教育理論。存在主義哲學是一種把人的存在當作其基礎和出發點的哲學。
1) 教育的本質和目的在於使學生實現「自我」。存在主義教育家認為，作為教育物件的人，從根本上說，也不外是按照他自己的意志而造就他自身的。所以，教育的本質和目的在於人的「自我實現」或「自我創造」。
2) 強調品格教育的重要性。存在主義教育家認為，名副其實的教育，本質上就是品格教育。
3) 提倡學生「自由選擇」和承擔後果的道德標準。
4) 主張個別教育的方法。存在主義教育家認為，集體教學的方法有許多弊端，應該採用個別教育的方法，並將蘇格拉底的問答法視為理想的教學方法。
5) 師生之間應該建立信任的關係。存在主義教育家反對傳統的師生觀。在存在主義教育家看來，師生之間是應該相互信任的。
作為一種教育理論，存在主義教育思想提出了不同於傳統教育和實用主義教育的觀點，其中有一些觀點是具有積極意義的。但是存在主義教育容易產生個人和社會對立的消極因素。
存在主義的教育方法是什麼
4樓：
摘要。存在主義哲學本身包涵著一種教育思想。這種教育思想包括兩方面內容：
一方面，存在主義從根本上反對教育，尤其仇視、否定現存的學校教育。他們堅持，如果學校不能促進個人的自由發展，就應當將之廢除。這種觀點與伊里奇的「非學校化」思想在本質上是相同的。
另一方面，存在主義提出了一整套獨特的教育觀。只有 兩方面結合起來，才能比較完整地理解存在主義教育思想。
存在主義教育渣乎的教育方法必須是個別的，自由的，民主的，啟發式的。因為每個學生都是獨特的，因而教育方法必須是個別的；因為自由與存在廠時，所以自由在教育中是第一位的；在這느規定性控制下困梁散的教育方法具體體現為馬丁布貝爾的＂我和你＂的汪氏對話。
存在主義的教育方法是人蔽敏文主義性質的。它巨集豎枝注意讓學生在文學、歷史的戲劇性事件中去體會人生。教育材料不在多少，關鍵看它能否對學生有所啟發。
存在主義教育形式上是活動性、個體性的。學生是在自己的行動中去思考、選擇，個纖擾體行動的自由是第一位的。
存在主義哲學本身包涵著一種教育思想。這種教育肆粗思想包括兩方面內容：一方面，存在主義從根本上反對教育，尤其仇視、否定現存的學校教育。
他們堅持，如果學校不能促進個人的自由發展，就應當將之廢除。這種觀點與伊里奇的「非學純雹畝校化」思想在本質上是相同的。另一做森方面，存在主義提出了一整套獨特的教育觀。
只有 兩方面結合起來，才能比較完整地理解存在主義教育思想。
存在主義教育可以說是一種生存教育，它以人的生存、人的生存意識、自我實現為目的和內容的。
簡析存在主義教育的基本主張l
5樓：秀城大
1、存在先於本質 「存在先於本質」為薩特所提出，代表了存在主義的形上學。這種形上學同西方傳統的形上學有著本質的不同。傳統的形上學一般給「本質」賦予了普遍的、抽象的以及形式的特徵，而且一般認為在時間上來說，本質先於存在。
拍衝碰 2、存在是偶然的、荒誕的。存在主義認為，包括人的存在在內的所有的存在都是偶然的，是偶然發生的事物。但這並不是說，物質的宇判敏宙雜亂無序，毫無規襲談律、法則可言，也不是說科學對物質世界研究所發現的規律完全虛幻，不可信賴。
3、自由和選擇。對於人來說，人首先存在著，然後通過自己的選擇去決定自己的本質。所以，人有絕對的自由同人的選擇以及為自己的選擇負責是分不開的。
存在主義課程論的代表人物
6樓：惠企百科
一、臘碰存在主義課程論代表人物有德國的海德格爾、雅斯貝爾斯，法國的薩特。
二、存在主義課程論輪褲談：
教育的主要目的是為每乙個具體的個人服務。教育應該指導人意識到自己的環境條件，促進其順利地投入純運到有重要意義的生存中去。學校課程的全部重點必須從事物世界轉移到人格世界，因而人文學科是最重要的。
要使所有的兒童，除聖經以外還要熟悉古代歷史和古典著作。各種教材本身沒有價值，它是個人藉以發展自我認識和自我責任感的工具。
主張理想的課程應承認個人在經驗上的差異，以學生的興趣作為學習計劃與活動的根據。提倡活動性課程，以即時的需要為出發點，學生在分組和個人單獨活動中有完全自由。這種課程觀念直接影響到後來人本主義課程觀的產生。
幾位代表人物的介紹：
馬丁·海德格爾(德語：martinheidegger，，德國哲學家，20世紀存在主義哲學的創始人和主要代表之一。出生於德國西南巴登邦(baden)弗賴堡附近的梅斯基爾希(messkirch)的天主教家庭，逝於德國梅斯基爾希。
卡爾·雅斯貝爾斯，德國哲學家，精神病學家，現代存在主義哲學主要代表之一。他出生於德國南部奧登堡，病逝於瑞士巴塞爾(basel)。
薩特（jean paul sartre，1905—1980）生平：是20世紀法國著名的文學家、哲學家和政治評論家，法國無神論存在主義的主要代表人物，同時也是優秀的文學家、戲劇家、和社會活動家。
存在主義課程論的代表人物
7樓：穎子
存在主義課程論的代表人物是奈勒。
存在主義課程論是以存在主義教育哲學為基礎的課程觀念。第二次世界大戰後，原產生於德國的存在主義哲學在整個西方世界流行，代表人物有德國的海德格爾、雅斯貝爾斯，法國的薩特和奧地利的布伯。
50年代，美國教育家奈勒、莫里斯等將存在主義運用於教育理論，於是形成一種教育思想流派。畢茄存在主義者認為，教育的主要目的是為每乙個具體的個人服務。教育應該指導人意識到自己的環境條件，促進其順利地投入到有重要意義的生存中去。
課程理論：
課程是教和學相互作用的中介和紐帶。一方面連線著並受制約於教育目的和培養目標，是培養目標的具體體現，是實現教育目的的基礎；另一方面連線並制約著教學的形式、方法，有怎樣的課程及其內容就決定著要採手攔察用相應的教學形式和方法。
學校課程應以學科分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握基礎知識、基本原理、基本技能為目標。（關注間接經驗與認識能力發展）德國教育學家赫爾巴特提出，編制課程應以人類「客觀的文化遺產」——科學為基礎，以發展人的「多方面衡巖的興趣」為軸心，設定行營的學科。
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薩特的存在主義哲學主要內容是什麼
薩特 1905 1980 是法國著名的存在主義哲學家。存在主義哲學產生於19世紀，其先驅是丹麥哲學家克爾凱郭爾 1813 1855 早期代表人物有德國哲學家海德格爾 1889 1976 和雅斯貝斯 1883 1969 薩特在繼承中發展，形成了自己無神論的人道主義的存在主義哲學體系。薩特理論的核心是試...