1樓：匿名使用者
童年期是兒童生理、心理髮展的重大轉折時期
童年是指哪個年齡段？ 10
2樓：南邕
童年 tóngnián： 未成年時期;幼年...
童年期的年齡範圍在6、7歲～12、13歲，屬於小學階段，是為一生的學習活動奠定基礎知識和學習能力的時期，是心理髮展一個重要階段...
3樓：郭猛
童年（childhood），是指幼年和少年之間的時間段，沒有確切的定義，時間在上小學的前兩年和上小學的時間段。
4樓：520傑出的流年
童年期的年齡範圍在6、7歲～12、13歲，屬於小學階段，是為一生的學習活動奠定基礎知識和學習能力的時期，是心理髮展一個重要階段。
小學兒童學習的一般特點
學習是小學兒童的主導活動
學校學習是在教師指導下，有目的、系統地掌握知識、技能和行為規範的活動。兒童在這種特殊的學習過程中習得知識、技能，掌握社會責任感和義務感。學習是小學兒童的社會義務。
教和學是師生雙向互動的過程。
教師的教是在傳授知識過程中答疑、解惑、育人，學生是積極主動的學習者，而不應被視為是被動的接受者。所以教和學是師生雙方積極主動的互動過程。這個過程勢必會出現種種矛盾，教師處於矛盾的主要一方，教師的素質、敬業精神、對學生的愛心和激發學生學習的動機和興趣，對學生來說都至關重要。
逐漸轉向以掌握間接經驗為主從習得直接經驗為主向掌握間接經驗為主是一個發展過程。小學低年級傾向於通過直接抽象的方式學習物理經驗；小學高年級已經能夠運用抽象邏輯、多重抽象來獲得數理邏輯經驗；小學中年級是兒童學習和認知活動超越直接經驗向掌握間接經驗變化的轉折期。
學會學習是小學生最基本的學習任務
萊辛說：「如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要選擇尋找真理的能力。」家長給孩子最好的禮物是教他學會學習。
學會學習涉及多種要素，其中有學會思考、學會合理安排和分配時間以及為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧的學習策略和記憶策略等。
學習促進小學兒童心理積極發展
兒童心理髮展是在主導活動中進行的，小學兒童的心理髮展主要是通過學習活動進行的。學生的學習過程本身就是認識或認知過程。小學生在學習過程中掌握知識、技能和社會行為規範，在豐富自己、認知世界的過程中，將所學不斷內化於己，不斷地引起其智力、個性、社會性諸方面結構的變革，以促進心理積極發展。
記憶的發展
在童年期，兒童的記憶發展對他們的學習和心理髮展具有非常重要的意義。長時記憶效果和保持時間的長短，在很大程度上取決於記憶的策略。學齡兒童的主要記憶策略有：
複誦策略
複誦策略指有意識地重複、朗誦所要記住的資訊。複誦策略的運用要隨年齡的增長而發展。一項研究讓5歲、7歲和10歲兒童記**，並以錄影中的口脣是否微動為指標，考察兒童的複誦行為。
結果發現，有10%的5歲兒童、60%的7歲兒童、85%的10歲兒童表現出主動複誦。這說明大部分童年期兒童都能自發運用複誦策略進行記憶。
有的研究，對不會複誦的6~7歲兒童進行訓練，發現這些兒童容易學會，並能夠運用複誦策略提高回憶量。這說明幼兒末期和小學低年級兒童是容易接受記憶策略訓練的，而這種訓練是必要的。
組織策略
組織策略是指把所要識記的材料，按其內在聯絡，加以歸類等進行識記。兒童運用組織策略要隨年級提高而發展變化。低年級不能運用，高年級可以自發地運用，中年級不大會運用，但經指導和提示能夠提高組織策略的運用效果。
如何組織記憶材料要以提高記憶效果為準則進行選擇。如歸類，可按概念，也可按功用、顏色、圖形等標準組織材料。
研究說明，提示兒童運用策略的指導方式，因年齡組不同，效果也不同。一項實驗是讓4—5歲到10歲組的兒童記憶動物卡片。言語命名組是讓兒童說出動物名稱，控制組不說名稱。
表明，4~5歲兒童的成績不受言語提示的影響；10歲兒童的成績也未因言語命名而有變化；6~ 8歲階段，言語命名組的成績明顯好於控制組。這說明，對4、5歲小年齡兒童來說，記憶策略的提示並無效果；10歲以後已經是策略者，已無須提示；對6—8歲的小學低年級和中年級兒童進行記憶策略指導和提示效果最好。
系統化策略
系統化策略指對記憶材料進行資訊加工，將相互關聯的資訊按體系關係進行整理並條理化，組成知識系統以幫助記憶的策略。
巧妙加工策略
巧妙加工策略指要識憶的刺激資訊之間沒有意義上的聯絡，需要運用聯想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其變成活生生的「意義」。如記憶外語生詞、**號碼、分辨常見的功混漢字和錯別字等。
童年期思維的發展
童年期思維的基本特徵在於，邏輯思維迅速發展，在發展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經歷一個演變過程，從而構成童年期兒童思維發展的基本特點。
童年期兒童思維的基本特徵
1．童年期思維的本質特徵
童年期是認知發展的具體運算階段，其思維的本質特徵是依賴具體內容的邏輯思維。
2．從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡
童年期兒童思維發展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維的主導型別發生質變的過程。
3．思維型別變化的轉折年齡
思維型別變化的轉折年齡在9～10歲，即小學中年級階段。
思維形式的發展
思維形式是指思維的邏輯形式，發展心理學研究兒童思維形式的發展是為了揭示思維發展的規律性。這裡主要談兒童概括能力的發展、詞語概念的發展和推理能力的發展。
1．概括能力的發展
小學兒童概括能力的發展從對事物的外部感性特徵的概括逐漸轉為對事物的本質屬性的概括。小學兒童的概括水平可以按如下三個階段劃分：
(1)、直觀形象水平。直觀形象水平的概括是指所概括的事物特徵或屬性是事物的外表的直觀形象特徵。小學低年級兒童的概括能力主要處於這一水平。
(2)、形象抽象水平。形象抽象水平的概括是指所概括的特徵或屬性，既有外部的直觀形象特徵，又有內部的本質特徵。就其發展趨勢而言，直觀形象特徵的成分逐漸減少，內在本質特徵的成分漸次增多。
小學中年級兒童的概括能力圭要處於這一概括水平。這一水平是從形象水平向抽象水平的過渡形態。
(3)、初步本質抽象水平。
初步本質抽象水平的概括是指所概括的特徵或屬性是以事物的本質特徵和內在聯絡為主，初步地接近科學概括。
我國的一項要求小學兒童解釋隱喻詞的研究結果，為概括能力發展的**水平提供了很好的驗證。
直觀形象水平的兒童對隱喻詞只能從詞的表面和具體形象意思上理解。如把「有頭無尾」解釋為「有頭無尾就是人，因為人是有頭沒有尾巴的」。
形象抽象水平的兒童開始理解隱喻詞的意義，但概括寓意時還不能脫離具體情節。如把「臨渴掘井」解釋為「要吃水，早就應該準備好」。本質抽象水平的兒童能夠擺脫具體情節來抽象概括出隱喻詞的寓意。
如將「一毛不拔」理解為「很小氣」。
2．詞語概念的發展
我國的一項一直被廣泛引用的兒童掌握語詞概念發展特點的研究（丁祖蔭），將兒童掌握語詞概念特點劃分為八種形式。將其加以分析和歸納，可以概括為如下三大種類，可從中解讀出小學兒童掌握語詞概念的發展趨勢。
(1)、第一類為不能理解實驗要求。低年級有1/3兒童屬於該類，這一類人的數量隨年級提升而迅速下降。
(2)、第二類屬功用性和具體形象特徵描述。其發展變化趨向呈鐘形曲線。這是明顯的發展過渡形態；
(3)、第三類包括接近本質定義和本質定義。屬於這種型別的兒童隨年級增高而呈明顯上升趨勢。
3．推理能力的發展
推理是由一個或多個判斷推出一個新的判斷的思維過程。小學兒童間接推理能力的發展突出表現在演繹推理能力、歸納推理能力和類比推理能力的發展。
(1)、演繹推理能力的發展
三段論法是較典型的演繹推理形式，如「凡是畫家都是藝術家，齊白石是畫家，所以齊白石是藝術家」，這是從一般到個別的推理形式。已有的研究將童年演繹推理能力的發展分為如下三種水平：
①、運用概念對直接感知的事實進行簡單的演繹推理。
②、能夠對通過言語表述的事實進行演繹推理。
③、自覺地運用演繹推理解決抽象問題，即根據命題中的大前提和小前提，正確地推出結論。
研究表明：小學兒童能達到第三個水平的人數比例隨年級的增高而提高：
低年級佔39%，
中年級約佔58% ，
高年級佔81%。
由此可以認為，小學低年級初步表現了邏輯能力，小學中年級的邏輯能力屬於發展中的過渡階段，小學高年級已基本具有邏輯推理能力。
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(2)、歸納推理能力的發展
歸納推理是由個別到一般的推理形式。利用概括詞語的方法研究小學兒童歸納推理能力的發展，結果表明：
①、小學生基本上都能完成簡單的歸納推理。
②、因素多，歸納難度大，歸納推理能力隨年齡的增長而提高。
如有一項研究（馮申禁等），要求兒童把諸如「『五一』我們去北海公園玩、『六一』你們去景山公園玩、『十一』他們去頤和岡公園玩」三句話歸納為一句話。這是要同時歸納概括三個意義單位，其結果為：低年級的正確率約為50%，中年級的正確率約為60%，高年級的正確率達80%。
(3)、類比推理能力的發展
類比推理是根據兩個物件的一定關係，推論出其他也具有這種關係的兩個事物。它是歸納和演繹兩種推理過程的綜合，就是先從個別到一般，再從一般到個別的思維過程。例如，先概括出「大和小」是相反關係，這是從個別（大物和小物）到一般（相反關係）的過程，根據這種關係再推論出「黑」和什麼是相反關係，這又是從一般到個別的過程。
小學兒童類比推理能力的發展特點如下：
①、存在著年齡階段的差異。
低年級的正確人數比例為20%，
中年級為35%，高年級為60%。
從小學生類比推理能力的發展速度看，從中年級到高年級的發展速度較快，快於從低年級到中年級的發展速度。
②、小學兒童類比推理能力的發展水平低於演繹推理和歸納推理。
新的思維結構形成
這個時期的認知結構與幼兒期相比發生了質的變化，形成了新的思維結構。其主要特點之一是掌握守恆。
1．掌握守恆
守恆即概念的掌握和概括能力的發展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質特徵進行抽象概括。也就是兒童的認知能力不再因為事物的非本質特徵（如形狀、方向、位置等）的改變而改變，能夠達到透過現象看清本質，把握本質的不變性。
童年期兒童逐漸達到各類概念的守恆：
達到數概念守恆和長度守恆在6~8歲，
液體守恆和物質守恆約在7—9歲，
面積守恆和重量守恆約在8、9歲一10歲，
容積守恆要在11~12歲才能掌握。
2．形成守恆概念的推理方式
形成守恆概念的推理方式可以分為三種，即恆等性、可逆推理和兩維互補推理。以皮亞傑的液量守恆實驗為例。有兩個同樣的杯子裝入等量的水，水平面等高。
當將其中一杯水倒人矮而粗的杯子後，該杯的水平面明顯下降。這時，年幼的被試者會出現液量不守恆現象，而童年期兒童會掌握住液量守恆。
他們解釋說：「你沒有增加水，也沒有減少水，所以還是一樣多。」這是通過恆等性達到守恆。
他們還會說：「水還是那麼多，沒有變多，也沒有變少，因為你倒回原來的杯子後，它還是原來的那麼高。」這是通過可逆推理達到守恆。
或者講：「雖然水變低了，可是它變粗了，所以還是一樣多。」這是通過兩維互補推理達到守恆。
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