1樓：西風搖落
瑞典學前教育機構最直接的領導者是聯邦**。學前教育財務由**支出。
德國學前教育機構型別較多其中占主導地位的是
2樓：壹叄伍
德國學前教育機構型別中佔譁搭主導地位的是公立學前教育機構。以下是學前教育機構的型別：
1、公立學前教育機構：這些機構由**或地方**管理和運營，提供學前教育和托兒念蘆帆服務。它們通常是非營利性的，並且遵循**的法規和教育標準。
2、非營利私立學前教育機構：這些機構由非營利組織、宗教團體或慈善機構管理和運營。它們與公立學前教育機構類似，但可能根據其辦學宗旨和價值觀提供特定的教育方案。
3、商業私立學前教育機構：這些機構是以盈利為目的經營的私立學前教育機構。它們通常具有更靈活的教育方案和服務內容，可能會提供額外的課外活動和特色專案。
4、家庭托兒服務：除了學前教育機構外，德國還有家庭托兒服務，即兒童在個人家庭環境中接受照顧和教育。這些服務通常由經過培訓和認證的專業人士提供。
公立學前教育機構的優勢有質量保證、經濟可承擔性、公平與包容性、教師素質和培訓
1、質量保證：公立學前教育機構受到**的監管和管理，必須符合教育標準和法規。這意味著它們必須提供高質量的教育和托兒服務，確保兒童得到適當的關愛和教育。
2、經濟可承擔性：公立學前教育機構通常收取較為合理的費用，相對於私立機構來說較為經濟實惠。這使得更多的家庭能夠負擔得起學前教育，並使仔雹得公立機構普及程度較高。
3、公平與包容性：公立學前教育機構接收所有孩子，不論其背景、種族、宗教或經濟條件如何。這種開放性和包容性的政策有助於建立乙個多樣化、平等和包容的學習環境。
4、教師素質和培訓：公立學前教育機構通常要求教師具備相關的教育背景和資格，並提供專業的培訓和進修機會。這有助於保證教師團隊的專業素質和教學水平。
在瑞典的學前教育中特殊兒童包括三種
3樓：亦初
在瑞典的學前教育系統中，特殊兒童包括以下三種：
針對這些孩子，瑞典的學前教育提供適應性的特殊教育方案和支援服務，旨在促進他們的語言和溝通能力的發展。學校會提供合適的聽覺輔助裝置以及專業人員的指導和支援。
視力障礙兒童：這包括有視力問題的兒童，包括視力受損、弱視或其他與視覺相關的障礙。學前教育機構中游姿會為這些兒童提供個性化的特殊教育計劃和支援，幫助他們克服視覺障礙，並使他們能夠積極參與學習和遊戲活動。
此外，學校還會提供適當的視覺輔助工具和專業人員的協助。
發育遲緩或殘疾兒童：這一類別包括在身體、認知、語言、社交和情感等方面存在發育遲緩或殘疾的兒童。學前教育機構為這些兒童提供個別化的特殊教育計劃和支援，旨在滿足他們特殊的學習和發展需求。
學校與家長、專業人員和相關機構密切合作，制定個性磨掘化的教育計劃，併為孩子們提供必要的支援和資源。
瑞典的學前教育系統致力於實現包容性教育，為特殊兒童提供平等的學習機會和支援。學前教育機構與家長密切合作，制定個性賣絕化的教育計劃，並提供專業人員的指導和支援，以確保這些兒童能夠獲得良好的學習和發展環境。
法國現代的學前教育機構主要採用什麼
4樓：追光
法國現代的學前教育機構主要採用「maternelle」模式。maternelle是指法國的幼兒園教育，它的宗旨是為每個幼兒提供安全、溫馨、愉快和培養發展潛力的環境，幫助每個孩子充分吸收並利用所學知識，促進其身體、精神和情感的全面發展。maternelle體制屬於法國教育體制中的最基層，主要面向3至6歲輪仿的幼兒提供學前教育。
這裡的學前教育是一種重點培養幼兒運用各種各樣的思維和能力的時間段，幫助幼兒通過玩遊戲和探索自然及社會環境來學習。
maternelle模式的特點之一是教育內容實用，涵蓋了許多方面，包括自然和社交科學、數學、語言、藝術和體育等等。幼兒在這裡還能接受到很好的道德教育，學習捍衛他們自己的權利，並尊重他人的權利。如何在社會中生活以及認知和理解世界也是幼兒maternelle模式教育內容的重點。
maternelle模式教育特別強答鍵調讓每個孩子在無緊張和關注的情況下，以最自由和自然的方式探索他們的創造力和天賦能力。
多年來，法國的幼兒園教育一直朝著更好的方向髮臘舉纖展，致力於提供高質量的教育，在發展和培養年輕一代的同時也重視幼兒的個性發展和自我意識的培養。通過maternelle模式，法國的幼兒園提供了乙個健康、安全、溫暖和充滿樂趣的環境，能夠給予孩子們懷抱美好未來的機會。在這種模式下，幼兒們被鼓勵互相合作並與周圍的環境互動，這種互動激發了孩子們的好奇心和信心，促進了他們的自我成長。
同時，他們也因從幼兒階段就接受了高質量的教育而獲益匪淺，具備了更健康、積極和自信的個性，更加適應和習慣了社會生活中所面對的挑戰。<>
來自歐洲的學前教育模式（一）瑞吉歐教育
5樓：零下溫暖
瑞吉歐教育方案現已成為最有影響力的世界學前教育課程模式之一。
瑞吉歐教育方案是由馬拉古奇開發出的一套獨具變革性的教育教學理論、環境設計原則與課程組織方式。
基於杜威的進閉指步主義教育理論、建構轎臘配主義教育理論和弗雷內的合作性教育理念，瑞吉歐教育方案認為兒童有「一百種語言」，強調兒童的活動、興趣和經驗對兒童發展的作用，以兒童的需要為局漏出發點進行方案教學，提供開放性的教育環境以促進幼兒主動建構和學習，並提倡通過記錄的形式過程性評價。
瑞典學前教育發展的特點有哪些
6樓：小黑子也
一、學前教育機構。
1、日託中心。招收0－6歲兒童，全年開放，每週5天，每天12小時，混合年齡編班。在0－3歲兒童的班級中，每班有10－12名兒童，2－3名教師；在4－6歲兒童的班級中，每班有15－20名兒童，3－4名教師。
2、託管中心。招收4－6歲兒童，每天開放3小時，每班有20名兒童，1名教師和1名教師助手。
3、學前教育中心。招收學前兒童，每週開放幾次，父母或保姆陪兒童一起來中心活動。這些活動往往是由教師設計、組織和安排的，父母和保姆通過耳聞目睹和直接參與的形式來獲得教育兒童的知識和技能。
4、家庭日託。父母僱請保姆在家裡教養0－6歲的兒童，**規定每個家庭日託招收的兒童數最多不能超過4名。此外，還有兒童護理中心、公園遊戲場所、玩具圖書館、視聽輔助機構等學前教育形式。
二、學前教育目標。
瑞典學前教育的目的是使幼兒得到完整的發展，強調讓幼兒在體力、認知、社會性、情感等方面得到和諧發展，使幼兒將來成為乙個對社會有用的人。
其具體目標是：
1、促進幼兒學習能力、社會性、情感、體力、語言、智力的發展；
2、豐富幼兒的知識和經驗，使幼兒能瞭解、熱愛自己民族的文化，並能尊重、接受外國的文化；
3、使幼兒學會理解自己及周圍的環境，培養幼兒的民主精神、樂於助人的品質、與人合作的能力和責任感。
瑞典學前教育的目標涉及到兒童的保育和教育兩大方面，但比較重視幼兒的多元文化教育。
三、殘缺兒童的教育。
殘缺兒童主要是指身體殘疾、智力落後、聽覺損失、視覺殘疾、言語障礙、醫療障礙和有社會問題、心理問題的兒童。瑞典通過科學研究表明，對殘缺兒童進行單獨教育弊大於利，所以主張把殘缺兒童和正常兒童放在一起進行教育。為了提高特殊教育的質量，瑞典重視對普通教師進行特殊教育訓練，注意降低教師與兒童的比例。
四、學前教育的師資。
教師在任職前一般都接受過2年以上的高等教育，任職期間可自由選擇參加任何形式的培訓，但必須達到21－40小時的學習時間；教師助手則要在中等學校接受過半年以上的專業培訓，工作以後可繼續深造、轉為教師。
男女教師的合理搭配，有利於幼兒人格的健全發展。瑞典男性幼教工作者所佔的比例比較高，早在1985年就已佔到28％，此後一直呈上公升趨勢。
學前教育的型別有那些，常見的學前教育機構的型別有哪些
從學前兒童的年齡來分，可分為胎教 嬰兒和幼兒教育 從學前教育的內容來分，可分為學前兒童健康教育 學前兒童語言教育 學前兒童科學教育 學前兒童社會教育 學前兒童藝術教育，或者學前兒童體育 德育 智育 美育等 依據教育活動的組織程度和制度化水平，將學前教育分為正規的學前教育 托幼機構和幼兒園 和非正規的...
什麼是領導權力,領導者的權力矛盾主要表現在哪些方面？
領導權力是指領導者有目的地影響下屬心理與行為的能力。權力是領導的基礎，也是領導者發揮功能的基本條件。領導者的權力主要來自兩個方面 強制權 獎賞權 法定權 專長權 個人影響權。具體分析如下 強制權。這是建立在懼怕基礎之上的權力。下屬意識到不服從上司的意願會導致處罰，比如分配不稱心的工作 訓斥等。強制權...
學前教育的主題要素有哪些，什麼是教育，學前教育，學前教育有哪些基本的構成要素
讓孩子懂文明 講禮貌，學會和朋友和睦相處以及一些必要的生活自理常識。什麼是教育，學前教育，學前教育有哪些基本的構成要素 教育是一種人類道德 科學 技術 知識儲備 精神境界的傳承和提升行為，也是人 類文明的傳遞。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能 影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指...