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如何提高小學數學課堂教學的有效性
2樓：徐天來
隨著課程改革的進一步深入，小學數學課程改革已初見成效，不僅教師的觀念在悄然發生著變化，而且一些教學行為如：課堂預設、情境創設、學生參與、關注學生個性差異、演算法多樣化、注重對學生的評價等方面，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，使得學生的學習興趣得到了激發，課堂教學的面貌得到了改變。但同時也有一個較為突出的問題擺在了我們面前，那就是有些數學課堂教學重形式，輕實質，課堂效率較低，影響了學生真正的發展，提高數學課堂教學的有效性成為大家開始關注、思考並探索的問題。
一、精心「預設」抓「生成」。
一節課效率的高低，很大程度取決於教師的課前準備，所以教師的備課十分重要，好的課前「預設」，常常會收到事半功倍的效果，預設成功是課堂有效學習的基礎。預設教案就如杜威所說是教師帶著自己的哲學思想走進課堂，一個高質量的預設，是教師教學機智的展現，蘊含著無限的智慧，它可以更好的發揮教師主導與學生主體的作用，提高教學效果。如：
「思維訓練課」，我有幸聽了3遍，他從學生熟悉的手指引入教學，通過引導學生觀察指縫的變化，無論學生回答如何，總能在和諧的氛圍中，藉助幽默、風趣的語言，廣博的知識功底，引導學生隨著問題主線進行思考，進行思維的訓練，並在活動中探索解決的方法，是節預設成功的好課。但課堂是動態變化的，動態生成是課堂有效學習的發展。在具體的教學過程中，教師不能一成不變的執行教案的預設內容，應重視課堂新生成的資源，發揮出自己的教學機智，加以充分利用。
如:在不同學校講課時學生對設定的問題情境的處理，但***都能抓住學生的答案進行生成，使每一次的課堂教學處理都有所區別，但卻同樣精彩。
審視「預設」與「生成」，倘若沒有精心預設，也談不上生成，只有在實施預設的過程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法等精彩的瞬間，預設自然變為動態的生成。學生是有思維的人，不會完全按我們預設的那樣進行活動，所以課堂上常出現老師意料之外的問題，使課前預設很難有效的達成。每一位數學教師，預設都要極為充分，對設定的問題，學生回答出來怎麼辦，回答不出怎麼辦，回答超越問題的本身怎麼辦等等，自然就能有效地解決預設生成中的一些矛盾，也只有這樣，教師也才可以充分發揮教師的主導作用，及時進行調控，促進預設的有效生成，從而提高課堂實效。
二、 情境創設要合理。
數學新課程提出「讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識」。數學課堂中良好的情景創設，對激發學生學習興趣、培養學生數學思維能力、開闊學生的數學視野、提高小學數學課堂教學質量發揮著重要作用。情境的創設途徑有很多種，如問題情境、故事情境、猜想情境等，在「二年級角的認識」一課中，我設計了這樣一個情境：
1、將剪刀、背心、紅領巾等實物出示在黑板上，讓學生尋找學過的數學知識，學生很快發現了對稱、角等數學知識。2、動畫出示機器人，引出角朋友（直角），藉助角朋友尋找情境1中的角的兄弟們。3、通過猜名字引出銳角和鈍角……本課情境的創設，使學生不僅興趣濃厚，而且感受了數學與生活的密切關係，藉助舊知遷移很好的掌握了知識，是個較為成功的情境創設。
但在一些教學中出現了一些為了情景而創設情景，設計牽強附會，而不能將學生置於參與的情境中，根本不利於學生掌握知識，導致課堂低效。如：給中、低年級上數學課時，總想將課的內容融於故事情節中，但由於欠缺這方面的知識積累，所以情景與內容總是不夠融合，不但不能激發情趣，還浪費許多的準備時間。
又如：一些數學問題情境的設定，讓學生無邊際的猜想，意義不大且養成學生不負責任的毛病。讓情景創設服務於我們的課堂教學，這是我們進**景創設的目標。
三、積極參與講實效。
新課標強調課堂學習要讓學生積極主動地參與教學活動，真正體現學生的主體地位。而主體參與是教學活動產生的基礎，它決定這活動的始發、活動過程、活動的質量，使學生在課堂上不再是旁觀者，使他們的思維活躍起來，智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。注重知識形成過程的教學成為課改以來老師們教學的一個亮點。
如：在進行圓柱體體積的教學時，不僅老師用教具演示轉化成近似長方體的過程，更有學生轉化的動手操作；圓錐體積的教學，學生已經走上講臺，取代了昔日教師的演示，不僅藉助沙子或水將圓柱與圓錐的體積關係形象地展示給大家，還能讓大家參與推導的過程中，加快、加深了學生對知識的理解，大大提高了課堂效率。
合作學習是學生積極參與教學活動的重要方式，大多數老師都十分重視，尤其是小組合作，但我們在教學中發現有時課堂氣氛雖然活躍，學生充分「參與」，但效果其實並不好。我回顧自己的教學也發現不少的問題，如：有時問題過於簡單或直接，根本不用合作我卻在組織交流；一些問題不夠重點，白白耽誤時間；還有一些問題應該討論，可給的時間卻過短，學生根本來不及思考。
最終學生參與了，但只是走了形式。體現出來，那就是課堂無效。老師們注意的是一定要理解學生參與與合作學習的真正含義，不僅如此，還要教給學生一些參與的方法，合作的技能，提高學生參與的實效。
如何提高小學數學課堂有效性？
3樓：匿名使用者
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收穫。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。
有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。筆者從事小學數學教學多年，做過一些思考與嘗試，現對如何提高小學數學課堂的有效性談幾點粗淺的看法。
一、教師的有效教法，是提高課堂教學有效性的前提。
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說「國無君，民亦亂」，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那麼，再好的孩子也不過是「一盤散沙」，不能成就「大業」。
1、走到學生身邊去，和學生融為一體。
良好的師生關係，直接關係著課堂的教學效果，只有師生關係良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：「老師老是站在高高的地方……」聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我走進了學生心中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2、設定合理的作業，全面開動學生的思維。
德國教育家第斯多惠認為：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。在設定作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的遊戲中，這樣完成的***，學生的興趣高。
例如：在教學「除法」時，我給同學們設定了一個這樣的作業題：「請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人」，自己設定題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設定直接關係到學生學的情況。
3、深鑽教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。
其實，學生的知識增長、智慧發展、思想提高、教學的心理效應都取決於有效知識量。教師只有鑽透教材，確保知識的有效性，才能讓學生學得愉快，學有所成。
4、注重教學反思，促進課堂教學質量。
記得有人說過「教無定法，教學是一門遺憾的藝術」。因為我們的教師不是聖人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷「反思」中學習。
我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
二、學生的有效學法，是提高課堂教學有效性的關鍵。
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的「自主發展」的引導、導向。
1、創設良好的情境，激勵學生的學習興趣。
俗話說：「興趣是最好的老師」，學生興趣的產生和能力的培養是 課堂有效性的前提和結果。例如：
在教學混合運算中的「小熊購物」時，我讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個「商店」，同時讓學生準備一定的「錢」（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由於學生對「買東西」興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生髮現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。
2、加強動手實踐操作，加深學生印象。
根據低年級學生好動、愛玩的心理特徵，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學「有餘數的除法」中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然後在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，並自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3、將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察。
由於低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生藉助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然後在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學「釐米認識」時，當學生初步認識1釐米的實際長度後，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1釐米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是1釐米，一個手指的寬度大約是1釐米等，借實際的東西初步瞭解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4、讓學生思考，自己總結結論。
在素質教育的今天，課改後，教學更注重「自主**、合作交流」，讓學生藉助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學「數的比較」中，我採用遊戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的遊戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較；再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。
接著再讓學生在遊戲「猜數」中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，「有效的課堂」是我們教師永恆的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。
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