皮亞傑關於課程，皮亞傑的教育方法

皮亞傑的教育方法

1樓：冬夏

皮亞傑。的教育思想——培養兒童的思維能力。

和創造性。班主任點滴。

2018年01月06日 · 高階中學生涯規劃師中學一級教師。

教育領域創作者。

皮亞傑簡介。

皮亞傑(1896-1980)是瑞士心理學家、日內瓦學派的創始人。主要著作有：《兒童的言語和思維》(1923)、《兒童智慧的起源》(1936)、《兒童心理學》

1966)、《結構主義。

1968)、《發生認識論導論》(1945-1950)、《教育科學與兒童心理學》

1979)等。

皮亞傑的教育思想。

1、教育的主要目的是促進兒童智力的發展，培養兒童的思維能力和創造性。

皮亞傑還為，培養兒童思想能力的重心是培養創造性和批判能力。他反對傳統教學中教師向學生傳授知識，學生被動地吸收知識的做法。

2、真正的學習是兒童主動的、自發的學習。

皮亞傑強調，在教學活動中，教師只是兒童學習的促進者，教師的作用是間接的。教師除了為兒童提供主動、自發地學習的機會之外，還可選擇一定的材料，激發兒童的學習興趣，促進兒童的發展。皮亞傑認為，智力的活動必須由一種情感性質的力量所激發。

他強調，認知組織里建立起來的內在動機是首要的，獎勵懲罰之類的外來強化並不起主要作用。認為給兒童學習的材料必須和兒童的己有經蠢型驗有一定的聯絡，同時又要足夠新穎，這樣才產生認知上的不協調和衝突，引起兒童的興趣。

3、兒童必須通過動作進行學習。

皮亞傑強調，應該放手讓兒童去探索外部世界，不斷帶毀猜建構自己的知識經驗系統。教師應該佈置情境，提供材料，讓兒童自己得出答案，而不能只靠課堂上聽教師的講解，看教餘賣師的演示。教師要為學生提供反面例證，促使學生重新進行組合和思考。

4、教育應該按兒童的年齡特點進行。

皮亞傑認為，在對兒童施教以前首先要鑑別兒童已經發展到什麼水平，然後再確定教學內容並進擇教學方法。

當兒童在不同領域處在不同的階段時，就需要教師具有敏銳的觀察力和教育的靈活性，不要把超越兒童發展階段的知識教給兒童，不要強迫兒童學習心理發展還沒有準備好的材料。

5、注重兒童的社會交往。

皮亞傑所重視的交往重點應放在兒童之間的合作而不是競爭之上。皮亞傑提倡同伴影響法，積極鼓勵兒童的互教和互相影響，以此促進兒童的學習和發展。

皮亞傑（39）——教育的作用與皮亞傑

2樓：溫嶼

有很多人都對這類問題有極大的熱情：

1.教育能否為喪失了接受良好教育權利的兒童提供某種解決辦頃臘法？

2.是否能加快兒童的概念發展？

3.早期教育（學齡前）能否補償社會各階層在學業「準備」上的差異？

應當說，皮亞傑的認知發展理論並沒有明確的這些問題。發展是成熟、經驗、社會性相互作用，平衡化諸因素之間相互作用的一種功能。皮亞傑並沒有告訴我們，究竟是在什麼樣的條件下，通過何種方式，可以使概念發展加快。

皮亞傑所關心的是概念是怎樣發展的，而不是如何發展概念。這實在是教育界的一大遺憾。

皮亞傑學派的大多數都相信，如果教育實踐能夠與兒童的學習方式協調起來，那麼，學校中的經驗就會對兒童獲取知識產生積極的影響。這些學者同樣相信，教師能夠幫助促進認知的發展。但是，他們又主張，兒童鞏固和概括其知識的途徑是「雀鎮滑增加」（而不是「加速」）。

結束語。對於學生來說，教師行為中最重要的決定性因素之一就是教師如何理解智力現象。如果教師把智力（在學業上成功的智力）看做是「固定不變」的，那他就不可能試圖千方百計的去幫助一位在課堂上表現的很笨的學生。

反之，一位把智力理解為「發展的」而非固定不變的教師，就可能具有幫助那些後進生的動機。

教師對智力和學習概念的理解不同，會影響到他們的行為。教師的期望（和父母的期望）會傳遞給學生，亦會影響他們的學業成績。教師如何理解智力，對於課堂裡學生能學到多少東西有很大的影響。

心理學作旅首為一門學科還只能在理論層次上發揮作用，在心理學中，還沒有規律可言。問某理論是「正確的」還是「錯誤的」，這本身就是不明智的。一些理論能夠解釋某種現象，但卻無法解釋另一種現象。

因此，理論的運用者必須慎重地進行選擇。

一般來說，一種理論被認可或否定取決於它在預見行為上的效用性、它的說服力、邏輯性和它的新奇性。從這些方面來看，皮亞傑的著作仍保持著魅力。