1樓：冬夏
皮亞傑認為，每一個認知活動都包括一定的認知發展結構，它們是圖式、同化、順應和平衡。認知發展制約教學內容和方法，制約學習內容、學習方法的選擇，會對個體的學習效率產生影響。在教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生的智力發展階段，並提出適當的目標。
教學促進學生的認知發展。大量研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可行的。只要教學方法和內容恰當，系統的教學就能夠起到加速認知發展的作用。
認知發展理論在教學中的作用很大，正確認識這一理論在教學中的應用，可以提高教育教學效果。
一、學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。這就要求我們樹立新的知識觀、學習觀，選擇符合學生髮展的教育內容，通過精心組織的教學內容與方法促進學生的認知發展。在教育教學中，我們要依據不同學生不同發展階段的認知特點進行教學。
二、教學應強調活動的重要性。皮亞傑關於「活動」的理論對我們當前教育，特別是教學方式方法改革、優化具有重大的指導意義。皮亞傑認為，活動是主客體的橋樑和中介，認識的形成主要是一種活動的內化作用。
也就是說，只有學生具體和自發地參與各種活動，才能形成自己的認知。所以，在課堂教學中應把活動放在第一位。教師要佈置情景，提供材料、工具和裝置，讓學生自由操作、擺弄、試驗、觀察和思考，充分調動學生的各種感官，鼓勵學生多動口、多動手、多動腦，要讓學生在活動中，在解決問題中進行學習。
教育教學必須重視活動、研究活動、開展活動，為學生構建廣闊的活動空間。
三、教學應引導並促進學生的發展。在皮亞傑看來，學生的認知發展是以學生已有的認知結構為基礎的，並以已有圖式與環境相互作用產生的認知需要為動力。鑑於此，教師應該為學生提供略微高於他們現有思維水平的教學，使學生通過同化和順應過程達到平衡，從而幫助學生髮展已有的圖式，並建立新的圖式。
四、保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與學習活動。皮亞傑反對教師主動地教而學生卻處於消極狀態的教學。學生的認知發展需要豐富的環境刺激，教師要為學生提供探索的機會，提供合作、互動的機會。
在實際教學中，教師要更多地採用活動教學法、合作教學法、啟發式教學法、建構式教學法、研究式教學法等，這樣才能發揮學生的主體性，促進學生認知的發展，實現素質教育的目標。
五、教育應重視學生的個別差異。皮亞傑認為，影響學生心理髮展的因素主要有成熟和經驗、社會交往。由於成熟、經驗和社會交往不同，學生會按自己的速度和興趣來學習，這會使有的兒童認知快些，有的慢些，從而在認知發展過程中存在個體差異。
因此，教學內容和方法要考慮到這種差異。教學要重視個別學生的興趣，瞭解他認知發展的具體情況，因材施教，讓每名學生都在符合他們身心發展規律的基礎上接受教育，按照各自的發展步調發展，加強個別化教育。
六、充分認識學生不是「小大人」。從思維方面講，**考慮問題往往從多方面入手，且常常通過命題思維，學生則不同。只有發展到形式運算階段，學生的思維、語言才與**一樣，能夠徹底擺脫時間、空間的限制。
但在實際教育過程中，將兒童**化的現象是存在的。首先，表現在目前許多教師和家長望子成龍心切，為了使孩子早日成才，往往不顧兒童的認知特點及接受能力，一味地加大學習內容，逼迫他們學習，不自覺地把兒童看成一個受教育的「小大人」;其次，在教學過程中，教師往往習慣於單純使用**語言，對學生的活動或語言時，常按**的方式去理解，而不是從學生的角度去考慮。擺脫這一現象的唯一辦法就是採取「實事求是」的態度，充分認識學生與**所具有的質的差異，使教育符合兒童的心理髮展規律。
總之，我們要充分領會認知發展理論的精神實質，並把它應用到教育教學中，努力提高教育教學效果。
2樓：愛靜靜愛圖圖
感知運動階段(0～2歲)
這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統的反射。隨後的發展便是組織自己的感覺與動作以應付環境中的刺激，到這一階段的後期，感覺與動作才漸漸分化為有調適作用的表現，思維也開始萌芽。
(二)前運算階段(2～7歲)
這一階段的兒童的各種感知運**式開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現和發展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。這一階段兒童的思維有如下主要特徵：認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，但還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。
(三)具體運算階段(7～11歲)
這一階段兒童的認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。其標誌是兒童已經獲得了長度、體積、重量和麵積的守恆。所謂守恆，是指兒童認識到客體在外形上發生了變化，但其特有的屬性不變。
這一認識的根本原因是兒童已經能夠同時考慮到問題的多個維度。這個階段的兒童還能憑藉具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支援。
(四)形式運算階段(11～15歲)
這一階段兒童的思維已經超越了對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。
二、認知發展與教學的關係
(一)認知發展制約著教學的內容和方法
皮亞傑認為，學習從屬於發展，從屬於主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教學都應研究如何對不同發展階段的學生提出既不超出當時認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。例如，只有形式運算階段的兒童才能獲得純粹以命題形式呈現的概念和規則，而大多數小學生並未達到這一發展水平，即使一些學生在某領域達到這一發展水平，在其他領域也不一定能達到，因而小學生學習抽象概念和規則，仍需要具體經驗的支援。
(二)教學促進學生的認知發展
皮亞傑的研究企圖揭示在無特殊訓練條件下的兒童認知發展階段，並未考慮專門教學的影響。從一般發展的觀點看，這種研究是必要的。但不能把皮亞傑的發展階段看成是固定不變的或不受教育影響的。
大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當，系統的學校教育肯定可以起到加速認知發展的作用。
3樓：輕候念雲
讓·皮亞傑（jean piaget，2023年8月9日——2023年9月16日），男，瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他的認知發展理論成為了這個學科的典範，一生留給後人60多本專著、500多篇**，他曾到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱號。
皮亞傑對心理學最重要的貢獻，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統性的臨床觀察，變為更為科學化和系統化，使日後臨床心理學上有長足的發展。
中文名讓·皮亞傑
外文名jean piaget
國籍瑞士
出生地瑞士納沙特爾
出生日期
2023年8月9日
快速導航
理論體系
個人作品
人物貢獻
人物評價
人物生平
家庭背景
讓·皮亞傑（jean piaget）2023年8月9日出生於瑞士的納沙特爾。皮亞傑的父親亞瑟·皮亞傑是一位納沙特爾大學教授，主要是研究中世紀的歷史與文學。由於皮亞傑的父親所學的是人文領域，他十分重視皮亞傑的科學觀念，更著重於培養皮亞傑對於事實的講求與愛好；皮亞傑的母親麗貝卡·傑克遜則是一位虔誠的宗教徒，她堅持讓皮亞傑接受嚴格的宗教訓練，並且為皮亞傑選擇了一位對哲學頗有研究的教父科努特。
皮亞傑是家中的長子，這樣的家庭背景使得皮亞傑有機會去接觸與思考有關哲學和科學的知識，進而發展出一套屬於皮亞傑他自己獨到的思想與見解。由於父親的教導，使得皮亞傑重視以科學的系統性來求知。[1]
讓·皮亞傑
不凡少年
讓·皮亞傑
2023年，10歲的皮亞傑在公園發現一隻患有白化症的小麻雀，隨即寫了一篇關於白化症麻雀的文章，並寄給納沙特爾自然科學史雜誌《冷杉樹》刊登出來。文中皮亞傑細緻的觀察與詳細的分析，讓他得到了納沙特爾自然博物館的館長，與之一同蒐集標本，並聘請他共同參與研究軟體動物的機會。隨後，皮亞傑發表了一系列和軟體動物有關的**，並對正統門德爾的進化論提出質疑；這些富有挑戰性的文字，在歐洲動物學界起了很大的反響。
[1]求學生涯
在中學時期，皮亞傑經常隨他的教父外出度假，皮亞傑在這位教父的啟發下產生了對認識論的興趣。
2023年，19歲的皮亞傑獲生物學學士學位。隨後，他繼續攻讀生物學博士學位，並同時攻讀哲學博士學位。在納沙特爾大學讀書期間，對哲學、生理心理學和邏輯學富有興趣。
他認為生物學和哲學的融合是通向認識論的捷徑，進而對對兒童思維的發生與發展的研究產生興趣而開始轉向心理學。
2023年，他獲生物學和哲學雙博士學位。同年皮亞傑去蘇黎世在烈勃斯和雷舒納的心理實驗室工作，井在布魯勒精神病診療所學習精神分析學說。
2023年皮亞傑到巴黎大學，學習病理心理學，並學習科學的邏輯學和哲學。
2023年得法國國家科學博士學位，繼而在巴黎給智力測驗學者塞西蒙助手，在一所小學的比納實驗室研究兒童心理，受西蒙委託應用勃德的推理測驗測量巴黎兒童，並進行標準化。[1]
著書立說
2023年皮亞傑受日內瓦大學克拉巴萊德的邀請，任日內瓦大學盧梭學院研究主任，從此開始創立自己「發生認識論』』體系。在此期間，皮亞傑和妻子瓦朗蒂納·夏特內結婚。
1925-2023年，皮亞傑在納沙特爾大學任心理學、社會學和哲學教授。2023年和2023年他的兩個女兒傑奎琳和露西安娜先後出生，2023年皮亞傑的兒子羅倫出生。皮亞傑在妻子協助下，以大量時間觀察兒童動作並進行各種實驗。
他對自己三個孩子的研究， 提供了他創立兒童心理髮展理論的重要基礎。
2023年到2023年皮亞傑在日內瓦大學任科學思想史教授，兼盧梭學院助理院長，同時他還擔任日內瓦國際教育署局長，到2023年卸任。
皮亞傑認知發展階段理論概述
皮亞傑認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，其認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出按不變順序相繼出現的4個階段。每一階段有他主要的行為模式，標誌著這一階段的行為特徵。其中，每一階段都是一個統一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。這4個階段依次為 1.感知運動階段 0 2歲 2.前運算...
皮亞傑根據幼兒的認知發展水平,將遊戲分為哪四類
如果要根據幼兒的認知發展水平將遊戲進行分類，最基本的一個分類就是抓起來遊戲還有認識的遊戲。皮亞傑依據兒童認知的發展將兒童遊戲分為了哪三類?每一類遊戲的主要特點是什 j.皮亞傑關於認知發 展的理論。他把認知發展分為4個大的階段，在每一大階段下又再劃分出若干小的階段。第一階段為感覺運動階段。從出生到約2...
皮亞傑劃分的遊戲類別有哪些,皮亞傑認知發展遊戲理論
練習性遊戲 象徵性遊戲 結構性遊戲和規則性遊戲。相關介紹 1 練習性遊戲 瑞士心理學家皮亞傑提出的兒童遊戲發展的最初形式,是0 2歲處於感知運動階段兒童的典型遊戲。又稱 機能性遊戲 探索性遊戲 和 感覺運動遊戲 2 象徵性遊戲 象徵遊戲作為其中一種型別,是將知覺到的事物用它的替代物進行表徵的遊戲形式...