幼兒園語言教學的現狀和建議

幼兒園語言課評價和建議

1樓：解了個解

幼兒園語言課評價和建議如下：

1.本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

2.老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產生的過程（匯入）和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然，能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生（新舊知識遷移）學語文的方法，滲透一些語文思想。

如果能聯絡實際，豐富多**內容，會更精彩。

3.習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找古詩賞析這個關鍵，設計了多種題型，並通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

4.教態親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設定準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。

5.教師和學生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，踴躍；教師講授環節條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學生為主體的課堂模式，重視對學生能力的培養。

幼兒園語言教學中遇到的困惑有哪些？

2樓：愛生活

1、內容、目標不科學，缺乏針對性

現階段大部分語言教育活動的內容和目標是按照當地教育部門下發的教師指導用書來完成的。部分教師因缺乏系統培訓和指導，在幼兒教育過程中只是按照教學大綱來完成，不能因地制宜、根據幼兒年齡特點、個體差異等多種因素調整教學目標、計劃。

不能與幼兒成長規律有機結合，導致教學內容與幼兒需求不符，降低幼兒語言教育活動的效果。同時，因為缺乏針對性教育，導致幼兒對語言知識掌握較少，難以真正達到教學預期效果。

2、教育活動主體不明確，教學方法單一

在語言教育活動中很多教師對教材的理解和把握不到位，選擇不合理，未遵循幼兒學習特點、年齡特點來設定教學情境，導致教學方法固化單一，使得語言活動索然無味，更不能發揮教育作用。導致教師說，幼兒聽，表達少，練習少，不想說，不敢說，語言活動毫無意義。

3、急於求成，評價片面化

部分教師因為年輕，性格比較急躁，在語言教育活動中急於求成，因而會採用一些拔苗助長的方法，這些方法短期內確實能對幼兒產生作用，卻會給幼兒的身心留下陰影，導致其對語言能力的培養產生牴觸。

另外，在評價幼兒表現之時，教師過於重視形式，沒有全面瞭解幼兒情況，僅以自己的態度和思想去分析和研究，導致對幼兒的評價不合理，打擊其積極性，造成幼兒表現不佳，繼而影響教學質量。

4、未滲透以生為本的理念

以生為本是當前最理想的教學理念之一，無論是哪個階段的教師在教學過程中都要積極融合該理念，改變教學觀念，為幼兒成長和發展提供良好基礎。

然在當前的幼兒園教育中，部分教師並未將其融入到教學活動中，依然以教師為主導，採用灌輸式、填鴨式教學方法，不僅容易讓幼兒產生牴觸和厭煩心理，也會打擊他們的自信心，導致其性格自卑、更加內向，甚至阻礙其語言能力的發展。