1樓：陶陶學長
1)以提問的方法尋找創新的途徑。
提問並非隨便提出，而是抓住事物帶普遍意義的方面進行，所以它的應用範圍很廣，無論是技術開發還是管理決策， 都可應用。如5wh法，是從客體的本質(what——是什麼？)、主體的本質(who——何人？
物質運動的最基本形式：時間和空間(when——何時？where— —何地？
事件發生的原因(why——為什麼？)和程度(how——如何？)，這幾個角度來提問題，這些問題屬於任何事物的根本條件。
這樣抓住乙個事物的制約條件來分析問題，會發現問題的癥結究竟在**。
提問的幾種方法
2樓：盈赫
1、直問法，就某個問題作出明確的提問。如「元素週期律。
的實質」是什麼。直接提問的問題，大多數是識憶的材料。
2、曲問法。「曲徑通幽」解決問題的提問方法。如離子方程式的書寫步驟，「把易溶於水且易電離的物質寫成離子形式」是物質的拆分原則。
教師想強調「且」的重要，問「酒精易溶於水，能拆分成離子形式麼？」學生就明白拆分的條件是兩個（1）溶於水（2）電離。
3、泛問法。面向全體同學，無特定的物件的提問。如「大家都思考，離子反應。
的型別有哪些？」「想起來的同學請舉手」
4、特問法。指明具體物件的。特問法是調控課堂教學的乙個重要手段。對聽課走神的學生提醒，讓優秀學生進行示範等。
5，設問法。設問法實質 上是自問自答，它的主要作用是喚醒學生的注意，引起學生的思考6、激將法。
為鼓勵學生積極思維而進行的激勵性提問。「這個問題比較難，能對的，是能力非常卓越的學生，誰勇於挑戰？」
7、檢查性提問法。為檢查教學效果而進行的提問。通過提問，能及時瞭解學生掌握的程度，以便查漏補缺。
8、總結性提問。課堂教學結束前的提問，其作用是通過提問梳理所學內容 ，進而歸納總結出課堂教學內容的要點。也可瞭解學生的聽課效果。如通過本節課的學習，說一下本節的收穫有哪些？
9、鋪墊性提問。對一些難度較大的或答案較複雜的問題，教師可以化難為易，設計乙個或多外比較容易的問題作為階梯，就是搭橋鋪路式的提問。如銨鹽。
的檢驗方法可以分成以下小問題（1）銨鹽受熱都放出氨氣。
麼？(2)銨鹽加鹼液一定放出氨氣麼？（3）氨氣遇乾燥的紅色石蕊試紙變色麼？這樣學生就容易理解氨氣的檢驗方法。
10、**性提問法。在學生掌握了基本的知識與基本的方法後，提問更深層的問題。如化學計算題往往有多種解法，當教師講了常規的解法之後，再問學生，該題還有別的解法沒？
**性提問法的目的是培養學生的創造思維能力。
提問的方法還有許多種，本文只是把教學提問中常用的方法列舉了10種。
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