1樓：椒房殿1竇漪房
學生的作文水平是因為老師的一句評語或者是一個表揚或者批評就會上升或下降，建議選擇委婉，不支援「你的作文這裡不好那裡不好」之類的，讓學生有自覺提高性是最重要的，在批改時，注意針對性，親切性，形象性，鼓勵性，做到這些，哪怕評語樸實，也會得到讚賞
2樓：榮起雲睢嬋
從作文活動中，我感覺到只有讓學生參與評價，教師對學生的評價才是真實的，實在的，全面的。不僅是作文教學中的評價是這樣，其他的教學活動中也應該這樣，要讓學生參與
。同時我們也要讓學生逐步養成自我評價的觀念，讓學生全面地認識自己
如何給作文下評語
3樓：勊沲豀
一、以作文要求為準繩，整體把握。
小學高年級作文一般都是
命題作文。即使不命題，作文要求都是十分明確的。比如必年義務教育六年制小學語文第十一冊最後一單元作文要求是以『xx，我想對你說』為題，寫一篇作文。
對誰說自己定。文章的內容應該是發自內心的話，表達出真情實感。做到有中心，有條理，語句通順連貫。
教師在批改學生的這篇作文時，首先就看其是否符合這些要求。如果基本達到上面的要求，我們不妨評上你的作文整體上符合作文要求。這就肯定了學生作文方向。
當然教師就這樣大而化之的評上一句遠遠不夠，最好寫出他的作文符合哪些具體要求來。如你的作文整體上符合作文要求，寫出了你想對xx說的真心話，真心話都是圍繞xx這個中心說的，且採用了xx的寫作順序。只有這種整體把握而又有的放矢的評語才能既切合作文要求，又有面有點，實實在在，讓學生明確自己作文整體上的得失。
二、針對作文最突出的特點或問題下評語。
即使一樣的作文題目和作文要求，學生寫出的文章卻是千差萬別，各有特色（包括材料的選擇發，結構的安排，語言的運用等）。那麼教師就要善於發現學生作文的異點、亮點進行挖掘式的評價。在寫《留給我印像最深刻的一個人》時，有位學生獨闢蹊徑：
在我印象最深處的一個人不是老師、同學，也不是父母、鄰居，而是他電視連續劇《鋼鐵是怎樣練成的》主人公保爾。後面即用劇情中給他留下深刻印象的幾個片斷寫出了保爾的形象為什麼在他心中烙得很深很深。這可謂選材新穎，生活中的人多得是，他卻別出心裁地寫出這麼一個人的這樣一些事。
於是我在給他的評語中寫到：生活中的人這麼多，你獨選了保爾和他的事蹟。獨特的選材使你這篇文章絕對吸引人。
只要你用真誠的心靈多感受，你就能不斷地寫出這樣的好文章來。對於異點、亮點的評價要深而細，才能達到鼓勵學生思維創新的作用。對於學生作文不足之處也要對症下藥，作靈活點評。
記得有位學生寫《班主任永遠在我心中》，寫了班主任平常的言行瑣事，無不切題，但都只點到為止。很明顯，作文因無重點而顯得空泛。因此，我在他列舉瑣事的一段旁批註到你試選一兩件事來具體地寫你的班主任，效果肯定會好些。
這個學生後來真按老師的指點去寫了，作文就顯得飽滿多了。
三、實事求是，鼓勵為主。
學生的作文到底怎麼樣，教師要實事求是的儘量客觀的下評語。一篇作文總有它好的方面和不足的方面。只是好的方面佔優勢的文章就接近成功，不是十全十美而沒有比這更好的文章了。
對於好作文教師切忌不能一錘定音地評下一個好而不去發現其中的斑暇。有的學生作文能力差，寫出的作文語句不通、錯別字多，中心的確定、材料的選擇、結構的安排就更不行。對這，老師應冷靜一點找一找其進步的地方，如評上一個語句雖不夠通順，錯字雖多，中心的確定，材料的選擇、結構的安排雖不好，但字跡工整，內容較以前豐富，這就是進步。
希望繼續努力，爭取下次把語句寫通順。這樣不僅鼓勵了學生，也讓他知道自己該從何處起步。
四、情感動人，語言平易簡煉。
教師下評語跟平常與學生交流一樣，要注入情感。對作文能力差的學生更要以情動人、以情激情。歧視作文能力差的學生跟歧視其他能力差的學生一樣要不得。
我有一個經常性的作法就是在評語前寫上xx同學或親愛的同學。我覺得一聲親切的稱呼讓學生感受到老師對自己的關懷和喜歡，有助於他對教師用心的領會和對評語的深刻思考。另外，在評語中使用請、好嗎？
、你覺得怎麼樣？等禮貌的、可塑性強的、商討式的語言，會讓學生在自己得到老師肯定的高興之餘，認識自己作文的不足，而引以為戒，不斷進步。當然情感動人不是對學生的遷就，而要把握分寸，精點細評，真正起到動心激奮的作用。
作文評語還要一言中的。冗長的話無人聽，冗長的評語學生也懶得看。具有情感藝術而又短小精悍的評語是學生開啟創作大門的鑰匙。
總的說來，給作文下評語是一門藝術，一向頗具創造性的活動。評語的好壞直接體現一個教師的自身素質和職業態度，對學生現在和未來都有很大的影響。只有教師評出水平來，學生才能做出水平來。
中學生怎樣才能提高作文水平的作文評語
4樓：匿名使用者
1.多琢摩。62616964757a686964616fe58685e5aeb931333365643636
寫作是個腦力活，所以，多琢摩是提高寫作水平的前提。在平時的閱讀中，要多研究寫得優秀的作品，不僅要看他們在寫什麼，還要研究他們是如何寫的，而不是走馬觀花，一讀了之，處處留心皆學問。比如，在寫一個故事的時候，故事的大概內容要了然於胸，然後考慮用什麼樣的方式來寫，從什麼角度來寫，怎樣寫才能吸引人。
想好了這些，再下筆，就會勢如破竹。
2.多動筆。
當過了腦力關之後，寫作將是個體力活。文筆的好壞，取決於你寫作量的大小，就像你做一個手工，做得多了，自然越做越好看，寫得多了，就順手了，也寫出文采了。這需要堅持，不要怕吃苦，很多有所成就的人，都是與自己的意志力作鬥爭，而慢慢取得勝利的。
這個過程，是任何方法都無法替代的。
3.多讀書。
我為什麼把閱讀放在多寫作的下面，因為只有你寫得多了，才會發現，讀的書太少，就會拼命的讀書。這時候的讀書，才是真正的讀書，因為你已經知道，你**欠缺。讀書的時候，不要怕麻煩，把好的句子記在自己的筆記本上，有空就拿出來讀讀，並且記在腦子裡。
雖然現在網路發達，可以隨時儲存，但是那畢竟是儲存在了電腦裡，而不是你自己的腦子裡。
4.開始行動。
光說不練，是沒有作用的，從現在開始，每天堅持一篇千字文，一年之後，回頭看，你會驚訝你的進步。
如何給一篇作文寫評語
5樓：xh短髮女孩
作文評價要評出學生的自信
評改是作文教學中的重要一環,給學生作文下評語,則是這一環節的點睛之筆.然而,傳統的作文評語大多公式化、模式化,諸如：中心是否明確,重點是否突出,詳略是否得當,層次是否清楚,語句是否通順等.
這類評語往往可以放在任何一個學生的任何一篇作文中,它忽視了培養人、發展人的要求,不僅不能激發學生髮揚優點和修正錯誤的積極性,還泯滅了學生的作文興趣.
那麼,究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢?
心理學告訴我們：學生都有著渴望被理解?被注意?
被愛護的心理.在素質教育的今天,班主任寫期末鑑定,需要突出人情味、文學性、個性化.而作文評語更應該有文采,有靈性,有情感.
這樣,教師在作文評語中充分運用愛的力量,給學生以良好的期待和真誠的愛心,就顯得尤其重要了,日記.只有用「隨風潛入夜,潤物細無聲」的妙境來滋潤學生的心靈,才能刺激學生的情感再造,誘發學生創作的動機和寫作的慾望,孩子們才能寫出佳作來.
一、評價寬鬆,不求過高.
新課標在「教學建議」中指出：作文教學應「為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達.」那麼我們在作文批改時,是否也可以去掉條條框框的束縛,給學生以自由發揮的空間呢?
傳統教學中由於對學生作文的要求過高,再加上教師評語的生硬、刻板,使學生對作文產生了一種恐懼心理,覺得作文是一件很難的事,很苦的事.其實,小學生寫作文只是初學初練,他們的作文多半是半成品,缺點、毛病自然很多,這是很正常的.我們不能用文學的標準去要求學生.
學生辛苦作完一篇作文之後,都有希望得到老師肯定和表揚的心理.所以,在作文評語中要多寫一些鼓勵性的話語,而儘量避免一些裁判式的冷冰冰的評語.如「語句不通順,條理不清楚,中心不明確」等等,挫傷孩子的寫作積極性.
我在講評作文時從不吝惜表揚.哪怕平時詞不達意的同學習作中流露了真情,寫出真意我也會大力表揚,令他知道,原來自己也能寫出好文章.更讓全班同學知道,作文時投入真情,才能寫出好文章.
只要學生習作中有一處可取之處,便可讓大家向他學習,給他提供在全班同學面前朗讀自己的文章的機會.這樣的激勵常能使學生在以後的習作中更努力,豈不比低分和責備更高明?
我們做老師的,如能慷慨一些,寬容一些,把分打高些,變責備為鼓勵,用表揚代替批評,便會使學生對寫作充滿信心,積極向上,樂於寫作.
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