1樓:匿名使用者
馬克思認為,人的全面發展就是人的勞動能力亦即人的體力和智力充分回而自由的發答展。並指出:「未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說,就是生產勞動同智育和體育相結合,它不僅是提高生產的一種方法,而且是造就全面發展的人的唯一方法。
」所以,要發展學前教育,逐步普及高中階段教育,加快高等教育大眾化;同時,還要適應學習化社會的需要,建立和完善終身教育制度,積極發揮學歷教育、非學歷教育、繼續教育、職業技術培訓等教育的功能,加強普通教育、職業教育、**教育和高等教育的溝通和銜接,發展遠端教育、網路教育等開放教育體系,為每一個有學習意願的社會成員提供接受多層次、多形式的教育服務,逐步拓展教育普及的層面和範圍,不斷促進全體社會成員充分、自由而全面的發展。
希望我的回答對您有幫助,有問題可以追問。
滿意請及時採納,謝謝!
簡述教育如何促進人的個性發展
2樓:saj小孩
有了教育,bai人學會du了思考。個性,也是每個zhi人的思維模式不一dao樣的投回影。教育,給人一個正確答道德觀的影子,讓人懂得何種思維對與錯,但不改變人的個性思維。
時間久了,人在各種的約束下,產生的思維方式之多就形成了人的個性
簡述教育對人的發展的重要作用
3樓:匿名使用者
促進人的發展是教育的本能功
能,而其派生功能即教育的社會功能,它通過所培養的人進入社會,成為一定社會的公民,擔任一定的角色,而對社會的維持和發展所發揮的適應、改造和變革的功能。教育可以分為學校教育和家庭教育,而一般來說,學校教育在人的發展中起著主導性的作用。人們常說「知識改變命運。
」「書中自有**屋,書中自有顏如玉,書中自於千鍾慄。」而如今對大多數人來說,獲取知識的最有效的途徑就是學校教育。學校教育具較強的目的性,學校是專門培養人的機構,其活動開展、文化營造、制度建設等幾乎都是圍繞有目的地培養人而組織起來的。
學校教育具有較強的系統性,主要表現在計劃性、組織性、協作性和全面性。學校教育還具有較強的選擇性和專門性。對於教育在人的發展中的作用,歷史上許多思想家和教育家做過肯定,盧梭說過:
「植物的形成由於栽培,人的形成由於教育。」康德說,「人只有通過教育才能成為一個人,人是教育的產物.」這些看法都肯定教育人的發展中起到的極為重要的作用。
教育能夠促進人的主體意識和主體能力的發展,能夠促進個體差異的充分發展,幫助人充分發揮其內在的潛力,形**的獨特性,例如在興趣愛好,理想,信念,世界觀,能力,氣質和性格方面。教育還注重激發人的創造性,利於個體價值的實現,促進人的全面發展。 學校教育和家庭教育實質上是一種自覺的社會環境,學校就像是一個微型的社會,裡面有各種設施,為學生提供了不同的學習生活環境,學生在於老師、同學的交流相處中不斷的學習,發展完善自己,為以後走出社會奠定一定的知識基礎和相關的社會技能。
農村和城市學校的教育相比起來,我們會發現城市學校的教育水平明顯會比農村的高,城市學生總體文化水平都高於農村的學生。其重要的原因是不同地區的學校為學生提供了不同的教育環境,學校是否有較完善的教學設施和豐富優質的教師資源以及有較先進的教育方法,這些環境都對學生的成長和發展起到至關重要的作用。和學校教育相輔相成的教育則是家庭教育,兩者在人的發展中都是不可或缺的。
常說:「父母是孩子的第一任老師。」從孩子出生,父母對孩子就起到了深遠的影響,他們的生活方式,思想道德,素質,價值取向,行為習慣都對孩子有潛移默化的影響,時刻影響孩子的性格,世界觀,人生觀,價值觀,價值取向,興趣愛好,從而對孩子的成長起深遠影響。
曾經有個家庭,父親有煙癮,常常在孩子面前吸菸,從小就被父親這樣的行為習慣影響的孩子在讀初中時開始學會了吸菸,當被父親責罵時,孩子則反駁問:「問什麼你能吸菸,我就不能呢?」由此可見,家庭教育在人的發展中是何等的重要,作為家庭的主體,家長必須以身作則,給孩子樹立良好的榜樣,創設積極良好的環境氛圍,努力教育好孩子,言傳身教,促進孩子的健康發展。
我認為家庭教育和學校教育在人的成長中起到了主導性的作用,二者對孩子的性格,觀念,興趣,愛好,行為習慣有引導和促進的作用,為培養德智體美勞都全面發展的人,他們都要不管加強完善,根據人的具體情況,採取不同的教育方法,因材施教,使其能在社會中充分實現自身的價值。
試述教育如何根據人的發展的規律促進人的發展
4樓:李x廣全
教育的物件是人,教育是專門培養人的活動。人的發展是有規律的。教育只有依據人的發展規律去進行,才能達到既定目的,發揮教育的主導作用。
人的身心發展特點是人的身心發展規律的具體體現。教育必須依據人的身心發展規律,就是使教育影響同教育物件的身心發展特點相適應。 人的身心發展是內因與外因的統一。
教育就要遵循人的發展的內外因統一規律,正確對待內外因的相互作用關係。教育首先要了解教育物件的生理髮展特點和學習程度,然後根據其身心發展特點,充分調動受教育者的主觀能動性,使之積極接受教育影響。 人的身心發展是量變與質變的一致。
量變即漸變,質變即突變。所以,人的身心發展又是漸變與突變的統一。教育必須緊緊把握教育物件身心發展的量變與質變關係,從漸變過程中抓住突變機遇,充分利用發展的「最佳期」,適時促進人的身心發展。
人的發展是有年齡階段的,不同年齡階段身心發展具有不同特點。教育要注意年齡階段差別,不同的年齡階段,採用不同的教育方法和手段進行教育。 年齡特點不僅有階段性,而且具有順序性。
人的身心發展是一個連續不斷的過程,是一個從較低水平向較高水平連續有序地發展的。因此,教育應該由淺入深、循序漸進地進行。無論是知識的掌握和道德水平的發展,以及身體的鍛鍊,都應注意系統性和連貫性 防止「揠苗助長」。
人的發展由於自身的生長特點、生存環境及教育影響的不同個體發展又具有差異性。教育必須根據個體差異性「因材施教」通過畢業生,把他們在校得到的政治思想觀點向社針對其發展的個別差異,「長善救失」,有的放矢地進行教育。 人的發展的各個方面又是完整的統一。
要使每個人都成為完整的社會人,就必須堅持「全面教育」,促進教育物件身心的全面發展,使每個人都成為全面發展的社會成員。 總之,人的身心發展是有規律的,教育要適應人的身心發展特點並對其進行影響,這是教育的總體規律之一。教育目的、任務的貫徹,教育過程的組織,教育內容的安排,教育方法手段的選擇,教育組織形式的規劃,教育環境的建設等,都應與人的身心發展相適應,這也是對教育的總體要求。
教育要同人的身心發展水平相適應,這是客觀規律。教育活動不能背離這一規律。但是,我們對「適應」不能片面理解為消極地「順應」,而應是積極地推動。
教育的積極適應表現在對人發展的前導性上。在人的身心發展水平和狀態基礎上,教育要適當地走在發展前面,這是教育同人的身心發展相適應的積極含義。 蘇聯心理學家維果茨基針對兒童心理髮展研究提出了「最近發展區」理論。
他在研究中發現兒童發展有兩種水平。第一種是兒童現有的發展水平,即「由一定的己經完成的兒童的系統的結果而形成的兒童心理機能的發展水平」 。第二種是發展的可能水平,即「在有指導的情況下借**的幫助所達到的解決問題的水平」 。
在這兩種水平之間的區域就是所說的「最近發展區」。維果茨基認為,第一種水平表明兒童發展的今天,而「最近發展區」則標誌著兒童身心發展的明天。他由此得出結論:
「教學如果是以已經完成的發展系統為目標,從兒童的一般發展的角度看來,這種教學是沒有積極作用的,它不會引起發展過程而是充當發展的尾巴。」 「只有那種走在發展前面的教學才是良好的教學。」 維果茨基「最新發展區」理論的意義在於,他強調教育不只是適應於兒童心理和智力發展的現有狀態,它還應對兒童的身心 發展具有較大的促進與發展作用。
人的智力、體力以及道德品質 的發展都有「最近發展區」。真正能促進人身心發展的教育,決不能僅著眼於人的發展的己經完成的水平,而是要了解「最近發展區」,把著眼點移到「最近發展區」上。教育對人的發展要有前導性,要在可能性的範圍內經常走在學生現有發展的前面,這才是教育對人發展的積極適應。
, 但是,我們也不能因此而一概否定教育對人的發展的同步和滯後作用。維果茨基的「只有那種走在前面的教學才是良好的教學」的結論,應該說只是對新質的發展才是有意義的。因為教育和教學都不僅要促進人的「新質」的發展,而且也要鞏固加深己形成的「舊質」。
對剛形成的新質和己形成的舊質的鞏固和熟練同樣是教育和教學的任務,因此,教育與人發展的同步和滯後也是不能全都否定的,然而對於人的新的發展來說,教育則必須是走在發展的前面。
我們國家現在的教育工作正在逐步的向「適應人的的發展規律」邁進了,眾觀過去我國中小學的課程多年一貫,萬人一面。而現在已經從過去的應試教育向素質教育轉軌了。這不正是一個適應嗎?
2簡述教育如何促進人的個性發展
5樓:呂屹
各種內容的教育向人提供一些社會知識自然知識,增進人的瞭解,不過做什麼樣的人還是由自己決定的,有什麼樣的生活,自己是思考的主體。
簡述教育在人的發展中的作用
6樓:熱心網友
1、提出個性發展目標,明確個體個性化的方向。許多學校都在各自的辦學目標中列入「培養學生的自主意識和自主發展能力,豐富和完善學生的個性」等內容,這是個體個性化發展要求在學校教育中的具體體現。教育目標的個性化要求無疑為個體的個性化發展產生了強有力的牽引作用。
2、充分挖掘個體潛能,為個體個性化創造條件。個體潛能的充分挖掘是個體個性化的重要標誌和根本體現。通過因材施教、個性化教學等科學的方法與手段,注重個體之間的差異,能為每個學生潛能的充分施展提供廣闊的空間,充分挖掘他們的潛能,使個體的個性不斷得到發展和完善。
3、提高個體基本素質,為個體個性化打下基礎。個體個性的發展是在個體積極的活動中進行的,活動的效果取決於個體的知識儲備和認識、情感、態度等基本素質水平。一個基本素質良好的個體更能在活動中發揮主觀能動性,積極作用於社會環境,在社會化的同時形成自己的良好個性。
4、營造整體文化環境,為個體個性化提供保障。個體的個性化發展是個體發展的內在要求,但是,只有在良好的環境特別是在學校教育的整體文化環境中,這種個性化發展才能夠得到充分的保障。
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