1樓：木戀曉丶
維果斯基提出了很多的觀點和理論，其中最重要的就是維果斯基的最近發展區。他認為兒童的發展有兩種水平：第一種水平是現有的發展水平，是指由於一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平；第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平。
在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，這就是「最近發展區」。
維果斯基根據最近發展區提出「教學應當走在發展的前面」，這是他對教學與發展關係的最主要的理論。教學決定著智力的發展，這種決定作用既表現在智力發展的寬租內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。根據最近發仔液展區，維果斯基建議採用支架式教學來幫助學生達到新的發展水平。
維果斯基在認知發展階段論中還提出：文化—歷史發展理論、心理發展觀、「內化」學說等。
維果斯基認為人類的心理發展規律不再受生物進化規律的制約，而受社會歷史發慎戚兆展的規律所制約。他認為人的心理是在好的活動中發展起來的，人的活動對心理的發展有著至關重要的作用。人的思維和智力是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。
二、心理發展觀。
心理的發展就是指：乙個人的心理(從出生到成年)，是在環境與教育影響下，在低階的心理機能的基礎上，逐漸向高階的心理機能的轉化過程。(其中低階心理機能是生物進化的結果是人和動物所共有的，包括知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、衝動性意志、直觀的動作思維等。
所謂高階心理機能是以「語言」為中介，是人類歷史發展的結果，是人類所特有的。他強調，心理發展的高階機能是人類物質生產過程中發生的人與人之間的關係和社會文化—歷史發展的產物，強調心理過程是乙個質變的過程，併為這個變化過程確定了一系列的指標。
三、 「內化」學說。
維果斯基認為，人類的精神生產工具或「心理工具」，就是各種符號。運用符號就能使心理活動得到根本改造，這種改造轉化不僅在人類發展中，而且也在個體的發展中進行著。學生早年還不能使用語言這個工具來組織自己的心理活動，心理活動的形式是「直接的和不隨意的、低階的、自然的」。
只有掌握語言這個工具，也能轉化為「間接的和隨意的、高階的、社會歷史的」心理技能。新的高階的社會歷史的心理活動形成，首先是作為外部形式的活動而形成的，以後才「內化」，轉化為內部活動才能「默默地」「在頭腦中進行」。
下列不屬於維果斯基認為個體心理發展重要影響因素是？
2樓：
摘要。維果斯基認為個體心理發展的重要影響因素有：社會環境、家庭環境、遺傳因素、認知發展、情感發展、行為發展等。
其中，社會環境是指個體所處的社會文化環境，它可以影響個體的心理發展；家庭環境是指個體在家庭中所處的環境，它可以影響個體的心理發展；遺傳因素是指個體的遺傳基因，它可以影響個體的心理發展；認知發展是指個體的認知能力的發展，它可以影響個體的心理發展；情感發展是指個體的情感發展，它可以影響個體的心理發展；行為發展是指個體的行為發展，它可以影響個體的心理發展。因此，維果斯基認為，社會環境、家庭環境、遺傳因素、認知發展、情感發展、行為發展等都是個體心理發展的重要影響因素。
維果斯基認為個體心理發展的重要影響因素有：社會環境、家御者庭環境、遺傳因素、認知發展、情感發展、行為發展等。其中，社會環境是指個體所處的社會文化環境，它可以影響個體的心理發展；家庭環境是指個體在家庭中所處的環境，它可以影響個體的心理發展；遺傳因素是指個體的遺傳基因，它可以影響個體的心理發展；認知發展是指個體的認知能力的發展，它可以影響個體的心理發悄拆豎展；情感發展是指個體的情感發展，它可以影響個體的心理發展；行為發展是指個體的行為發展，它可以影響個體的心理發展。
因此，維果斯基認為，社會環境、家庭環境、遺傳因素、認知發展、情感發展、行為發啟大展等都是個體心理發展的重要影響因素。
你講得真棒！可否詳細說一下。
a. 社會環團豎境維果斯基認為，個體心理發展的重要影響因素包括：社會環境、家庭環境、遺傳因素、自我發展和認知發展。
社會環境是指個體所處的社會文化環境，它可以影響個體的心理發展。例如，社會環境可以影響個體的認知發展，如果個體處在乙個良好的社會環境中，他們可以更好地接受新的知識和技能，從而更好地發展自己的心理能力。此外，社會環境也可以影響個體的情感發展，如果個體處在乙個積極的社會環境塌腔大中，他們可以更好地建立圓猛正確的價值觀，從而更好地發展自己的情感能力。
因此，要想促進個體心理發展，首先要確保個體處在乙個良好的社會環境中，以便個體能夠更好地接受新的知識和技能，建立正確的價值觀，從而促進個體心理發展。
維果茨基的心理發展觀認為( )。單選
3樓：考試資料網
答案】：b知識點： 發展心理學 /發展動因。
維果茨基創立的文化－歷史理論指出人的高階心理機能的發展是由社會文化歷史因素決定的。他棚雹改認為：心理的實質就肆正是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷鏈判內化的結果。
維果斯基認為個體的心理機能包括
4樓：網友
維果斯基認為個體伏慶的心理機能包括一類是低階的心理機能，另一類是高階的心理機能。
低階心理機能：不隨意注意、感知覺、情緒、形象記憶、直觀動作思維。高階心理機能：隨意注意、觀察、祥廳絕情感、邏輯記憶、抽象思維。
心理活動的隨意機能。所謂隨意機能，就是指謹姿心理活動是主動的，隨意的(有意的)，是由主體按照預定的目的而自覺引起的。乙個人心理活動的隨意性越強，心理水平就越高。
心理活動的抽象-概括機能。所謂抽象-概括機能，也就是說各種機能由於思維(主要是指抽象邏輯思維)的參與而高階化。隨著詞、語言的發展，及知識經驗的增長，促使心理活動的概括性、間接性得到發展，最後形成最高階的意識系統。
例如，在具體形象思維的基礎上產生了抽象思維，在再現形象的基礎上產生了創造性想像，在低階情感的基礎上產生了理智感、道德感等。
心理活動的個性化。人的意識的發展不僅是個別機能由某一年齡向另一年齡過渡時的增長和發展，而主要是其個性的增長和發展，整個意識的增長與發展。個性(人格)的形成是高階的心理機能發展的重要標誌，個性特點對個別機能發展具有重大的意義。
維果斯基心理髮展理論有哪些，簡述維果斯基的認知發展理論
在維果斯基看來，心理髮展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低階心理機能的基礎上，逐漸向高階機能轉化的過程。由低階機能向高階機能發展有四個主要表現 心理活動的隨意機能不斷髮展 心理活動的抽象 概括機能的提高 各種心理機能之間的關係不斷變化，重組形成了間接的 以符號為中介的心理結構 心理...
維果茨基提出的教育能促進兒童心理髮展的著名概念是A 文
a文化歷史發展理論 維果茨基的文化歷史發展理論從辯證唯物主義哲學立場出發，指出兒童的心理髮展是在日常生活 課堂 遊戲 勞動等情景中，在與 同伴共同活動中對社會文化的積極內化 維果茨基主張，心理學應該堅持科學的 決定論的 因果性的解釋原則研究高階心理機能，他反對將複雜的形式分解成簡單的成分，認為這樣就...
電大作業維果斯基是如何看待教學與發展的關係的，對學前教育有何
要根據教學目標 學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法 不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標 深鑽教材 研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。維果斯基是如何看待教學與發展的關係對學前教育有何啟示 要根...