1樓：網友
學習共同體是有效的學校教育是博耶爾提出的。
博耶爾（ernest l. boyer）在1995年發表了題為《基礎學校：學習的共同體》（the basic school:
a community of learning）報告，在報告中首次用到了「學習的共同體」的概念。他認為有效的學校教育首要的且最重要的要素是：在學校建立真正意義上的學習的共同體。
為了在學校建立學習的共同體，他指出學校必須：有共享的願景；能夠彼此的交流；人人平等；有規則紀律約束；關心照顧學生；氣氛是快樂的。
2樓：曉仙兒妹妹
辯證地看廣場：學生要專注於學習。俗話說：
師傅帶門，修行靠個人。我們自己的學習是內因，老師的講解是外因，往往內因起主要作用。老師的講解主要以課本為主。
我們需要在課堂內外學習知識，豐富自己的知識，以適應未來社會的激烈競爭。因此，在我們看來，學生應該專注於學習。否定：
學生應該專注於老師的解釋。我們可以看看我們國家的教育體系，主要是基於教師的教學方式。先不說老師講課的好處。
我們排除老師講課，主要靠學生自學。如果沒有老師的講課，如何把握理論知識點？按照對方朋友的觀點，能不能理解為自學和無師自通？
那你要老師幹什麼？因此，在我們看來，學生應該關注老師所說的話。
3樓：昊然仙尊
發生，到底需要如何做到，不態度的發生，又會如何產生。 而這些並不是完全重要，更加重要的問題是， 仰望天空時，什麼都比你高，你會自卑；俯視大地時，什麼都比你低。
「學習共同體」是什麼？
4樓：清寧時光
2012年4月《》的封面故事「十二年國教新挑戰 為什麼孩子從學習中逃走」介紹佐藤學教授在日本掀起的一萬間教室的寧靜革命。在十二年國教起跑之際，臺灣也正掀起了一把從下而上的改革之火……
學習共同體」是日本教育大師東京大學榮譽教授佐藤學在日本推動的教育改革。佐藤學在1990年擾芹局代發現日本學生因為在社會轉型中，看不到未來，開始有「從學習中逃走」的趨勢，失去學習的動力。
學習共同體」讓學生彼此對話、相互幫助；讓老師不再只聚焦「上課」，而是真正面對每乙個學生的「學習」。教室開啟大門，成為可以共同觀首備摩學習的現場。
影響力從日本擴及亞洲
透過協同學習、分享表達，讓孩子找回學習的樂趣，老師找到成長的動力。最後提公升整體學力表現。
30年中，佐藤學親自訪視1萬所緩讓學校，歷經1千所學校的失敗。現在全日本已經有3千所學校，約1／10的中小學實施和匯入「學習共同體」。南韓、中國、香港、新加坡和印尼等國家紛紛前往日本取經。
佐藤學的影響力從日本擴散到亞洲各國。
什麼是學習共同體
5樓：一襲可愛風
世間萬物，又何嘗不是事事相通，心心相連凱蘆，任何時候，我們其實都並不是乙個人，不管是人與人、還是物與物，甚至是人與物。殊不知，我們一直都處在乙個「學習的共同體裡」，在這個共同盯友帶體中，我們都可以更好的去認識自己、成長自己，也可以讓自己更好的去與別人相處，共同去思考、共同去感知、共同去實踐、共同去生成。
今晚，在聽了齊老師的分享後，我的內心變得無比的平靜，我反反覆覆的想著自己、想著父母、想著同事，更想著我教授的每乙個學生。參加工作的這四年以來，大部分的時間我都用在了自己獨處的世界裡，即便是和身邊的人有一些接觸，時間也是短暫的可憐，一直都以為通過自己認真的觀察，就可以去更好的瞭解學生。然而，通過今晚課程的學習，我才深深地意識到自己的無知和愚蠢。
做了24年班主任的齊老師，面對青告肆春期叛逆以及學業繁重的一群初中生，她反反覆覆的去讀《教學勇氣》，花了大量的時間去走進學生們、瞭解學生們，和學生們一起去做遊戲，更為重要的是，齊老師面對學生們的種種困難和麻煩，每一次都認認真真的採用恰當的方法，讓學生們從活動之中去探索和思考，從而找到自己想要的答案。
齊老師和她的學生們打成了一片，更為重要的是她和她的學生們組成了乙個「學習的共同體」，通過不斷的去交流和實踐以及去總結，把所有的恐懼和麻煩都一一的克服了下來，讓每乙個學生都處在了乙個舒適自然的狀態裡，而自己也處在了一種「暖教育」的幸福環境之中，讓彼此都處在了乙個快樂的共同學習環境裡。
用心去學習和發現，用愛去播撒和溫暖，用智慧去思考和創造，讓自己和他人、和父母、和同事以及和學生都能彼此處在乙個舒適的共同學習體裡，然後一起去不斷的遇見、不斷的感知、不斷的解決和不斷的生成。
教師學習共同體
6樓：達人方舟教育
專家引領、同伴互助、個人反思是校本教研的三種關鍵策略。
在平常的教研裡，如何實現同伴互助？
龜兔法則一多贏共好。
兔子第一次賽跑失敗後提出再比賽一次，兔子沒有打盹，結果贏了。
烏龜不服，提出第三次比賽，但烏龜指定路線，所指定的路線要經過一條河，兔子不會游泳結果輸了。
總之，不管是烏龜贏還是兔子贏，兩人的優勢都沒有發揮出來。
第四次，兔子和烏龜組隊去，在陸地上由兔子揹著烏龜跑，到河裡由烏龜馱揹著兔子游泳。
因為充分利用了各自的優勢，龜兔組合贏得了比賽。在教師學習共同體中，我們期望著更多的「龜兔組合」， 這不只是簡單的組合，這是朝著未來、朝著夢想、朝著可能、朝著明亮的美好聚合，也是由此出發，走向遠方、走向新徵程的有意義的集結。
這種聚合集結就是力量，就是改變，就是「各美其美，美美與共」。
跳棋法則一搭橋借力。
同為棋，道卻不盡相同。象棋刺刀見紅，拼死絞殺。跳棋則是相互搭臺、共同前進，一書一兩步也不至於你死我活。
教師的工作既具有群體性，也具有個體性。從個體本角度來看，把自己的工作做得更出色，都想盡快「跳"近目標。教師任何工作的完成都離不開他人的互助和支援：
青年教師離不開老教師的引領和指導；音體美各組的活動少不了班主任的支援和配合；優秀教師的成長，缺不了學校的鋪路和老師們的搭橋，相互給力，彼此借力，搭建成長的橋，鋪墊事業的階梯，每個人都將站在團隊的肩膀上，攀得更高。
大雁法則一一交替引領。
大雁在飛的時候需要頭雁帶領，但這個頭雁是輪流當的，因為路途遇遇，如果只讓乙隻大雁領頭，當它疲勞時，整個隊伍的速度就會慢下來。
所以，在教師學習共同體這個團隊裡不論是德高望重的優秀教師，還是初出茅廬的新生力量，都有著交流和展現的機會，有著提高和發展的平臺，都有可能成為這個「雁陣」的「領頭雁」。
教育共同體是什麼意思
7樓：內蒙古恆學教育
教育共同體是指同一地區的幾個國家為共同發射和協調利用教育電視衛星資源，共同編制教育電視節目所組成的共同體。
是全球性資訊革命深入發展的必然要求。為聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》一書中提出鎮檔腔的主張。他們認為，有關各國應在互相尊重國家主權、尊重各自教育制度、具有共同的改革願望和在共同協商的基礎上進行如下幾項工作：
1）共同設計、發射或相互租用教育電視衛星；（2）共同編制全國性的教育御衫電視節目；
3）統一空間通訊系統接發制式和安排頻道；
4）從教育學和語言學角度調整國內節目。有關各國既可開設地蠢喊理、數學等共同學科教育節目，亦可增加各自有教育特色的節目（如本國的歷史課程），還可介紹適合本國需要的科學節目和農村發展節目等。必要時可設立國際機構來決定製定節目的政策，安排**時間，消除各種分歧，以避免教育水平劃一化的危險，或避免以技術援助為幌子的外界壓力。
什麼是教師學習共同體？教師學習共同體的作用是什麼
8樓：網友
「學習共同體」（learning community）或譯為「學習社群」。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在於強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。
學習共同體」是指乙個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯絡。在傳統教學中，教師、學生同時在乙個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如乙個學習小組、乙個班級、乃至乙個學校，都可能成為乙個學習共同體。而在基於網路的遠端學習環境中，學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。
由於缺少與學習者面對面的接觸，網路教學中的教師常常意識不到自己在與各個自處異地的學習者進行溝通交流，這會減低學習者對學習共同體的認同和投入程度。
什麼是學習共同體學習共同體的定義是什麼？
學習共同體 學習共同體 learning munity 或譯為 學習社群 是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習的平臺，成為資訊時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。中文名學習共同體 外文名learning munity 譯 為 學習社群 意 義 成為資訊時代知識...
學校教育是怎樣產生的？最早的學校型別有哪些
學校 一詞源於 時期。西周稱學校為 辟雍 是少數奴隸主貴族讀書的場所。古代的學校稱為庠 序 學 校 塾。在開始產生時並不都是專門的教育機構，而兼為習射 養老的場所。西漢時學校分 和地方兩種，設太學，是國家最高學府，相當於今天的大學。地方上置學宮。唐時 達到古代極盛時期，學校分類更細，明清時的學校基本...
什麼是家庭教育權，社會教育權，學校教育權，國家教育權 名詞解釋
一 教育教學權 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利。簡稱 教育教學權 主要包括以下幾方面 1.確定教學方法和教具。2.組織教學，對學生提問 測驗 佈置作業等。3.在不影響國家教學計劃的前提下，開展教育教學改革和實驗。4.組織學生進行有益的課外活動。二 學術研究權 包括以下三個方面 1 有...