1樓：匿名使用者
學生主體地位如何體現，課堂上要體現教師主導、學生主體的地位。如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，根據個人在教學工作中所得，我認為語文教學中應該做好以下幾點。要善於激發學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。
特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行**。要培養學生的評價技巧。
學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價物件的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我經常開展同桌互評、小組互評及全班範圍內對學生進行評價。如「你認為他做的怎樣？
」「好在裡？」「如果是你會怎麼做呢？」這樣，既讓的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。
只要我們堅持不懈的努力，學生的主體地位一定體現得更好。
在小學語文閱讀教學中如何發揮學生的主體性作用
2樓：匿名使用者
《語文課程標準》明確指出：「學生是語
文學習的主人。」而閱讀是語文學習的一個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學，則是當前素質教育改革的要求。那麼，如何在閱讀教學中發揮學生的主體性呢？本文就此談談體會。
如何在小學語文教學中實現學生的主體性
3樓：匿名使用者
創設學生自主學習的課堂氛圍：
給予學生一定的時間，空間自主發展，如果沒有和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛。學生厭學、怕學、課堂上不敢發言，又如何自主發展，可見，在教學過程中，除了創造條件，提供學生參與的機會外，還要作到：教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生感到自己是被重視的、被關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生
如何在小學語文教學中體現學生學習的主體性
如何在小學語文教學中發揮學生的主體性
4樓：雲南萬通汽車學校
在教育教學過程中，學生是處於被動、從屬地位，還是處於主動、主體地位，這不僅是傳統教育觀與現代教育觀的一道分水嶺，而且是應試教育與素質教育的一條分界線。在語文教學中要實施素質教育，就必須發揮主體性教育，把學生看作人，而不是看作物，不能把學生看作是知識的接受器，而應看作是知識的主人。
一、創境激情，培養興趣。
法國著名教育家第惠多斯說：「教學的藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」我國古代教育思想家孔子也說：
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才會內化成自己的東西。因此，教師要充分調動學生學習的主動性、積極性。
讓學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知慾望和學習動機，從而自覺自願地投入，真正變「要我學」為「我要學」。
二、指導質疑，引導**。
「學起于思，思源於疑。」質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：
「讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這裡才是長進。」
三、教學方法，培養能力。
首先是培養學生良好的預習習慣：在積極推進素質教育的今天，傳統的教學方式已無法滿足這一需要，而適合於素質教育的教學方法正在教師們的嘗試和探索中逐漸形成。針對這種形勢，課前預習則顯得尤為重要。
是否預習，預習的效果如何，可直接影響到學生的學習效果。因此，指導學生有效地進行預習，是非常重要的。首先，要求學生預習，並使學生在學習過程中，逐漸認識到預習的重要性。
其次，要具體指導其預習。要求學生在預習教材的過程中，總結出知識的重點、難點及應用知識解決問題的方式、方法，並尋找自己不懂的問題，要做適當的課後練習及習題，以檢查自己的預習效果。這樣做，不僅有利於知識的學習，同時培養了學生的自學意識及自學能力。
但是，要防止把預習當成負擔，應付了事，這樣的預習不會取得預期的效果。
其次是指導學生高效率聽課：課堂是傳授知識的重要陣地，課堂教學要「以學生為主體，教師為主導」，學生才是課堂的主人，教師所做的是對學生的引導、疏導、輔導，使其更高效地學習。教師不僅要要求學生認真進行預習，而且要帶著預習中遇到的問題聽課，並能夠使問題得到解決。
啟發學生去發現預習中沒有發現的問題，引導其積極思考，尋求問題的解答。同時，引導學生找出預習中所存在的不足，使其逐步學會預習、學會聽課。
最後指導學生做階段總結及複習：根據記憶的特點，知識的掌握是需要定期進行復習的，只有遵循了記憶的規律，知識才能被牢固掌握。另外，知識之間是存在內在聯絡的，只要總結出知識之間的內在聯絡，就會提高綜合應用知識的能力。
因此，指導學生積極合理地做階段總結及複習是十分必要的。首先，要求學生不僅要對每節課小結，而且要對每一單元及每一章進行總結，找出知識之間的內在聯絡，並以此來指導自己的階段複習。通過做階段總結及複習，不僅培養了學生的歸納總結的能力，同時使學生的知識更加規律化、系統化。
如何在語文教學中發揮學生的主題作用
一 培養學生在課堂學習中的自動性。傳統的教學方式是以硬板的教條式的制度來教育學生，扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說 只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。在課堂教學中，教師必須以 傳為輔 學為主 的主導思想，絕不能盲目生硬地將知識灌輸於學生，應將教學與實際生活聯絡，做到講者有...
如何在小學數學教學中發揮學生的主體性研究
內容來自使用者 中國學術期刊網 如何在小學數學教學中體現學生主體性 長期以來，小學數學教學形成了一種傳統怪圈 即習慣於以增加教學時數 加班加點 採取題海戰術灌輸知識等方法來提高教學質量 準確地說是應試質量 這種怪圈形同枷鎖，嚴重束縛了學生，使得原本鮮活的生命主體變得唯唯諾諾，少有主見，充其量不過是一...
如何在小學語文教學中培養學生的朗讀能力
一 激發興趣，體味真情實感 朗讀是 口耳之學 朗讀教學的基本手段是 口授耳聽 課文的語言琅琅上口，適於朗讀，其中的古詩 散文等，更是培養學生朗讀的好文字。教師可以通過有感情的範讀，以優美的語言 逼真的形象感染學生，激發學生朗讀的興趣。例如，教學 荷花 一文時，教師先以有感情的配樂範讀，把學生帶入美的...