1樓：匿名使用者
a通過創設問題情境使學生提出假設，這需要發現，
然後驗證假設作出結論，這就是學習。
2樓：關雪劉強
選擇a 在老師創造的問題情境中，自己去發現問題，驗證假設。 因此是發現教學
尋南京教師資格證小學歷年真題 5
教學模式與教學策略的選擇與哪些因素有關?
3樓：瞎起個破名吧
選擇教學
模式抄與教學策略時應該考襲慮的因素及原因. 在選擇教學模式時，教師要重點考慮以下問題。
第一，教學目標。在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多采用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和系統訓練。
第二，學習過程的複雜性。一定的教學目的、教學任務必須通過激發學生的某種學習過程才能實現，所以，教師要根據教學目的和教學任務，考慮將讓學生進行何種學習活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知複雜性是不同的。
第三，學生的特點。教學模式必須符合學生的認知發展水平。
如何在實驗課堂中開展**活動
4樓：匿名使用者
新的《科學課程標準》明確e68a8462616964757a686964616f31333363386132指出「本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以**為主的學習活動，培養他們的好奇心和**欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會**解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。給學生一個真實的**環境，讓他們真正經歷像科學家那樣的探索過程，體驗**的成功或失敗，是值得我們科學課教師關注的問題。而在我們以往的課堂教學中，教學關注的重點往往是**的結果，忽視了學生**的過程。
為了取得良好的**效果，教師的指導過於細緻、具體，學生缺少自由發揮的空間。那麼，如何在科學課課堂教學中進行有效的**活動，如何捕捉學生在課堂學習中新生成的思維火花呢？
一、創設真實的**情境
在一節課上，科學課教師都非常重視為學生創設一個**的情境。比如研究磁鐵，先把大頭針撒得滿地都是，然後問學生用什麼方法能很快地把它們撿起來。研究溶解，就把鹽和沙混在一起，問學生有什麼方法把它們區分開來。
毋庸置疑，情境的創設對於學生的**活動是非常重要的，但關鍵是很多老師僅僅把情境的創設作為新課開始的一個引子；或者說是為學生的**尋找一個理由。甚至很多老師為創設情境而創設情境。語言做作，情節虛假。
如為了把鹽或沙混在一起，乾脆假裝摔交。我認為這樣的創設情境是不理想的。現代教學論指出：
產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發和激起**的慾望。因此，在教學中教師要設法創設一個具有潛在意義的「問題情境」，把學生引入其間，使問題成為學生感知和思維的物件，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，激發學生強烈的**慾望。
如教學《擺的祕密》一課時，在匯入新課後，教師指導學生做實驗。教師演示3次，每次時間都是10秒鐘，學生數擺動的次數。教師提問：
你發現了什麼問題？
生：我發現在相同的時間內擺動的次數是一樣的。
師：下面同學們自己做一個擺，記錄你的擺在10秒鐘內擺動的次數。學生做完實驗後，彙報結果，有7—12次不等。
師：都是用10秒鐘，為什麼我做的擺和各組做的擺擺動的次數不一樣呢？你想提個什麼問題？
生：擺動的次數與什麼有關係？
二、鼓勵學生進行充分的猜想
牛頓說：「沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。」教學中要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測或假想，要讓學生從各個角度去思考。
學生進行猜測後，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，並使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的。要讓學生都參與到學習過程中來，就必須鼓勵每個學生對問題的結果進行猜測或假設，允許學生作出任何結論，教師要認真對待每一個假設。可以把孩子們的意見都寫在黑板上，讓學生經過自己的**，去證明它們的對、錯。
證明錯誤，也是一個結論。愛迪生就是在證明了1600多種材料不適合做燈絲後，才找到炭化竹絲的。對發現的問題要儘可能多地讓學生提出各種假設。
如在《摩擦力》一課中，學生假設影響摩擦力大小原因時，有的同學認為摩擦力大小與物體表面的粗糙程度有關（課本上有）；有的認為與拉動的速度有關；有的認為與物體的接觸面積大小有關；有的認為與拉的人有關。我把這些意見都寫在黑板上，讓學生自由地去**。有的假設在課堂中沒法解決，就留到課後。
這樣就充分地尊重學生的自主權，讓學生在沒有太多幹擾的情況下，按照自己的意願去解決問題。
三、準備多樣的材料，制定**計劃
二十多年前，我國著名自然教育專家劉默耕就提出：自然課就是教孩子們「搞科學」的。這個「搞」字既包括讀書，接受前人的科學成果，更重要的是讓孩子們在擺弄材料的過程中驗證假設，**出科學的規律。
用科學大師愛因斯坦的話說，「科學」是「**意義的經歷」。而學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料。不能把學生框死在幾種固定的材料上。
如研究魚鰭的作用，我們既要為學生準備木板、線、皮筋，也要為學生準備剪刀（他們可能剪掉魚鰭的方法）。只有多樣的材料，才會有不同的**活動。
**計劃是根據猜測或假想的結果來制定的，在開始訓練階段，可以只讓學生說說你打算怎麼實驗，逐漸做到讓學生寫出來。如《空氣佔據空間》一課，通過實驗演示知道固體如粉筆、文具、書等，液體如水等都佔據空間，那麼氣體如空氣是否佔據空間？你怎樣設計實驗證明你的想法？
如果猜測空氣是佔據空間的，你怎樣設計實驗？如果猜測空氣不佔據空間，你又怎樣來設計實驗呢？這樣做可以幫助學生整理思路。
在計劃中，應明確所要收集的證據，以及收集證據的方法，使學生不是盲目操作，而是一種有目標、有任務的行為。
四、讓學生進行自主的**活動
新課程改革下的教學觀，「學生是科學學習的主體。」老師已不再是活動的領導者，而是活動的組織者、引領者和學生的親密夥伴。學生對科學知識的學習和**活動的選擇都是他們自己主動進行的。
通過觀察、實驗、製作等活動進行**，這些**活動要突出學生的主體地位，是學生親身經歷的自主**，「使他們在像科學家那樣進行科學**的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學**能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。」此外，我們在引導學生經歷收集事實、整理事實材料的過程中，還要注意指導學生自己得出結論。引導學生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結論才是學生自己的結論。
而對學生的說法，重在內容是否全面，表達是否合理，不必把學生的說法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學生的**興趣才得以延續，才能從**中體驗成功。
五、關注**後的交流研討
**之後組織學生認真鑽研，共同討論，這種研討不是盲目的，是以**過程為基礎，有目的、有針對性地對**地問題進行研討。通過研討使個人地**方法、**結果變成為大家共享地財富，如某個學生覺得別人的方法比自己的好，以後自己也採用這種方法，這就促成**能力的發展。在學生交流過程中，不僅要求描述**的結果，更要強調學生描述**的過程和方法。
在學生交流過程中，要讓學生沒有拘束，怎樣做的，怎樣想的，就怎樣說，讓學生有一種「安全感」，要注意引導學生傾聽別人的意見。
假說一演繹法是現代科學研究中常用的方法，包括「提出問題、作出假設、驗證假設、得出結論」四個基本環節
5樓：
a、孟德爾在做抄豌豆雜交實襲驗時，用豌豆純合親本雜交得f1，然後讓f1
自交，發生性狀分離，經思考提出問題，故a正確；
b、孟德爾所作假設的核心內容是「生物性狀是由遺傳因子控制」，故b錯誤；
c、為了驗證作出的假設是否正確，孟德爾設計並完成了測交實驗，即讓f1與隱性純合子雜交，故c錯誤；
d、孟德爾的遺傳規律不能解釋所有有性生殖生物的遺傳現象，如連鎖和交換、母系遺傳等現象，故d錯誤．
故選：a．
驗證假設的基本途徑是（ ）a．得出結論b．實驗c．提出問題d．作出假
6樓：手機使用者
發現和提出問題，是科學**的第一步；通過假設，推測問題的可能的原因；通過嚴密科學的實驗，驗證假設是否成立；根據實驗結果，得出結論；再通過表達和交流，與其他人交流與**．
故選：b
如何在小學語文閱讀教學中創設問題情境
抓住課文題bai 目進行問題情du境創設 課題就是問題zhi的一dao個著眼點,為此,語文專閱讀教學中,屬以 思 為核心,引導學生髮現問題,提出問題,解決問題,不僅是發揮學生主體作用的起點,也是自主學習,主動 的一種行之有效的方法。如教學 再見了,親人 我在匯入課題後,為學生創設這樣的問題情境 同學...
化學課堂教學中如何創設問題情境,淺談在化學教學中如何創設問題情境
熟讀古書來的人都知道,源偉大的教育家孔子老bai 先生曾明確提出 du 知之者不如好之zhi者,好之dao者不如樂之者。他認為對於任何學問和事業,懂得它的不如喜愛它的人,喜愛它的人不如以它為樂的人。這有力地說明學習興趣是影響學生學習的重要心理因素,是學生重要的學習動力。因此,對於教師來說 成功的教學...
初中化學教學情境創設應注意哪些問題
一 情境的設計要考慮知識難易程度 學生接受水平教學應以學生的身心發展為基礎，著眼於學生的最近發展區，情境設計是為學生提供一個完整 真實的問題情境。情境的設計要考慮學生的年齡特點 認知能力和初始水平，要設計好合適的 路徑 和 臺階 便於學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由於知識和技能的遷移...