1樓：我是一個麻瓜啊
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷併為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。
評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
擴充套件資料
教學評價分類
（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種型別。
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。 [3]
相對性評價
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
2樓：毛果芽
教學評價的內容：
以學為主的
形成性評價 由於以學為主的教學過程採用的是自主學習策略，即主要依靠學生的自主探索、自主發現，所以這種教學過程的形成性評價和以教為主的教學過程的形成性評價有很大的不同。通常它包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：
自主學習能力；協作學習過程中做出的貢獻；是否達到意義建構的要求。
教學評價的方法 ：
以教為主的形成性評價 以教為主的課堂教學過程中的形成性評價，通常包含兩個環節：一個是是收集反應課堂教學效果的有關資訊資料，第二個是根據資訊資料所反映的教學狀況做出及時反饋。 在第一個環節中，要解決的是如何收集課堂教學的資訊資料的問題。
目前在教學設計的形成性評價中使用的資訊資料收集方法主要有三種：測驗、調查和觀察。這三種方法在收集課堂教學資料方面各有所長：
測驗適宜於收集認知類目標的學習成績資料；調查適宜於收集情感類目標的資料；觀察適宜於收集技能類目標的學習成績資料。
在形成性評價所需的資料中，學習成績資料量大面廣，而且它所要求的評價方法與總結性評價相同，因此格外受到重視。
資料拓展：
形成性評價中的反饋有三種：校正性反饋、鼓勵性反饋和幫助性反饋。 當收集到的課堂教學的資訊資料表明，大多數學生對當前教學內容的學習未能達到教學目標的要求時，反饋應是校正性的，即教師應及時調整當前的教學內容與教學策略以適應大多數學生的情況與需求。
3樓：匿名使用者
教學評價的內容：
教學評價是指依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷併為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。同時，應該注意的是，教學評價也是研究教師的教和學生的學的價值的過程。具體來說，教學評價包括教學過程中的教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境以及教學管理諸因素的評價，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
教學評價具有兩個核心環節：一是對教師教學工作（比如教學設計、組織、實施等）的評價，二是對學生學習效果的評價，即考試與測驗。
教學評價有兩種方法：一是量化評價，二是質性評價
一、量化評價
所謂量化評價，是指在進行學術評價時，以大學教師的學術成果(如**、著作、研究報告、科研課題等)的數量和等級(每個等級賦以不同的權重或分值)為基本計量單位，對大學教師的學術能力、水平、貢獻、以及工作績效作出判定的方法。
二、質性評價
從現狀來看，質性評價方法似乎是隨著我國新課程改革的興起而逐漸受到關注的。實際上，質性評價方法存在於量化評價方法誕生之前，只是後來人們認為質性方法不夠科學客觀，轉而研究和開發客觀精確的教學測量方法。
拓展資料：
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種型別
一、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一是確定學生的學習準備程度。二是適當安置學生。
二、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
三、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
4樓：我是足人李嘉威
教學評價的內容：
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。 教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。
它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
所謂「量化評價」,是指在進行學術評價時,以大學教師的學術成果(如**、著作、研究報告、科研課題等)的數量和等級(每個等級賦以不同的權重或分值)為基本計量單位,對大學教師的學術能力、水平、貢獻、以及工作績效作出判定的方法。
教學評價根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。
1、相對性評價
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
2、絕對性評價
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
5樓：匿名使用者
定量法，定性法，性量結合法。內容是授課的目的和作用以及反饋。
課堂教學評價包括哪些內容？
6樓：廣西師範大學出版社
課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教
學基本功、教學效果等方面的內容。這些內容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在於讓評價的主體和客體雙方都共同關注課堂教學的全過程，關注這個過程中既要評價「教」，又要評價「學」。
7樓：漫閱科技
（1）符合課程標準年段教學目標與要求。
（2）切合教材特點、教學重難點
和學生實際。
（3）兼顧思想教育、能力培養、創新思維與創新能力培育等。
（4）恰當、具體、明確。
（5）教學環節結構合理嚴謹、主次得當、聯絡緊密、過渡自然、整個性強、富有新意。
（6）理解、把握教材準確教學內容處理得當課文整體感知與重難點理解適當兼顧思想情感體驗和語言文字、語文能力訓練有機結合正確、全面、精當、落實能體現訓練層次過程清晰、完整。
（7）摒棄繁瑣分析以讀寫實踐為本注意多種教學方式方法、電教手段、教具等的恰當運用和學法指導指點有方。
（8）尊重學生學習的主體地位注意調動全體學生的學習興趣自主實踐、積極思維教學民主師生平等和諧。
（9）實踐活動時間充足。
（10）學生能開展有效的合作學習能提出有價值的問題。
（11）教師文化素養高鑽研駕馭取教材、組織調空教學的能力和機智靈活處理突發問題的能力強。
（12）教學語言準確、規範、簡潔、流暢、表達力強。
（13）語言形象、生動富有感染力。
（14）板書設計合理簡明字跡工整。
（15）能熟練使用現代化教學手段。
（16）教態自然、親切、大方儀表端莊精神飽滿。
（17）學生主體地位確立學習興趣濃厚所謂活躍自主學習、實踐活動充分。
（18）語言文字與語文能力訓練紮實學習方法掌握、運用好重點突出、難點突破教學目標達成、教學效果好。
（19）教學整體效率高各層次學生均有較大收穫。
根據以上各項的等級評判綜合衡量本課教學的整體水平層次評定等級。
課堂教學評價的含義原則內容方法是什麼
bai課堂是學生學習的場所du。因此，在教學中，要根zhi據教學實dao際，創設必要的情專境，給學生提供課內實屬 踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規範行為。課堂是學生學習的場所,學生是學習的主體,是學習的主人。課堂是學生學習的場所，教師應該運用自己的智慧...
簡述如何實現「科學教學評價方法的多樣性」
課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關係，營造寬鬆 和諧的教學氛圍。科學課程評價的主要特點 科學copy課程的學科定位是培養與bai發展小學生的科學素du養，而科學素養是一個綜zh...
教學內容和教學方法哪個重要，小學教學活動中教學方法和教學內容哪個更重要
教學方法和教學內容都重要，二者相輔相成，協同共進。教學內容是根據教育物件的年齡 興趣等特點制定的，而教育方法是怎樣才能讓學生更便捷地學會教育目標的手段。教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要資訊，一般包括課程標準 教材和課程等等。當下正值新課程改革，基於生成性教學思維理念，人們對於教學內容有了...