1樓：匿名使用者
課程內容解決的是「教什麼」和「學什麼」的問題。對課程內容的理解往往取決於怎樣理解課程。關於課程本質的認識，大致上可以分為「學科中心」和「經驗中心」兩大類，相應地，對於課程內容也有兩種理解。
「學科中心」的觀點認為課程內容指的是學科中特定的事實、觀點、法則等，它們主要體現在教材當中；「經驗中心」的觀點認為課程內容是指學生通過實際的教學過程和教學環境應該獲得的認識、態度、行為方式等，它們存在於學生參與的教學活動當中，存在於教學活動所涉及的問題領域、課題和科目中。綜合上述兩種觀點，可以將課程內容理解為一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為，它們是根據社會為學校制定的目標而設計的。
課程基本內容：
根據幼兒園課程的目標和相應的學習經驗選擇並組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。具體說來，幼兒園課程內容包括以下幾個方面：
①關於周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的認知經驗。
知識具有多種價值，它不僅能夠幫助幼兒認識自己的生活環境，同時還具有發展價值，是智力發展、能力提高和情緒情感發展的基礎和前提。幼兒必須掌握的基本知識包括：生命活動必須的知識，如與幼兒健康、安全相關的知識。
有利於幼兒解決基本的生活、交往問題的知識，如基本的社會行為規則、規則的意義等。幫助幼兒認識自己生活環境的知識，如自然和社會中常見的事物的名稱、屬性，幼兒能理解的事物之間的關係和聯絡等。為今後學習系統的學科知識打基礎的知識，如基本的數、量、形、時間、空間等。
為成長為未來社會的高素質公民奠基的知識，如簡單的環保知識等。
②關於基本活動方式的行動經驗(「做」的經驗)。
人類的活動大致可以分為生產勞動、社會交往和科學實驗。每一類活動都有自己的一些基本的方式方法和基本的原理原則。這些基本的活動方式是每一個人都需要掌握的，掌握它們不僅可以提高人的生存能力，也可以讓人體驗到活動成功所帶來的快樂。
幼兒的基本活動大致可以分為生活、交往、學習等，細分可以分為自我服務、身體鍛鍊、遊戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法和技能技巧。例如如何參與到同伴的活動中去，採用什麼方式能夠讓別人接受自己，如果這種方式不起作用怎麼辦等，都屬於這—類。
③關於發展智力、提高能力的經驗。
發展幼兒智力和能力是幼兒園教育的主要目的之一，因此課程內容中必須包含這一部分，而且應占有相當大的比例。幼兒的智力和能力常常表現在解決活動中所遇到的問題上，並且在解決問題的過程當中得到發展。解決問題一般要經歷以下階段：
發現問題——提出問題——尋找線索——驗證假設——得出結論。幼兒的問題解決也經歷這幾個階段，需要綜合運用觀察、分析、批判、動手操作等能力，幼兒有能力發現問題，提出假設。對幼兒來講，驗證假設需要靠「做」，如果一個假設被證明是錯誤的，就需要提出新的假設，再次進行校驗，如此迴圈，直到得出可靠的結論。
因此，幼兒園課程內容應該包括那些對幼兒而言「成問題」的內容，讓幼兒的智力和能力在解決問題中得到發展提高。幼兒的問題常常出現在生活、遊戲、交往中，如起跳點不一，如何比較誰跳得遠；魚缸裡的水變少了，是不是被魚喝掉了等等。這些「問題」就構成了幼兒學習的內容。
因此，利用幼兒在生活中經常遇到的或者感興趣且有價值的問題作為課程內容，既有利於激發幼兒學習的積極性，也有利於發展幼兒的智力，提高幼兒的能力。
④對待世界(包括自己)和活動的情感態度。
情感態度是伴隨著活動過程而產生的體驗，類似的體驗積累多了，就形成了比較穩定的傾向性。從根本上講，情感態度不是「教」出來的，它的形成更多是潛移默化的結果，屬於隱性課程的範疇。情感態度形成的途徑主要有環境的同化作用、經驗的情緒效應和理智的分析。
環境的同化作用主要表現在周圍人對事物的評價會不知不覺地影響幼兒，使幼兒也持有同樣的觀點。就經驗的情緒體驗而言，幼兒對那些使自己體驗到愉悅、幸福、自信、滿意的事物或者活動會抱有積極的態度，反之亦然。當幼兒認識並真正理解了某種事物或者特定行為的實際含義時，會根據自己的認識對這些事物形成特定的情感和態度，這就是情感態度形成途徑中的理智分析。
根據這些途徑，問題的關鍵在於選擇合適的課程內容，以發展幼兒的情緒情感。例如，為了培養幼兒的學習興趣，就應該讓幼兒有機會探索他們感到好奇的事物，滿足幼兒的好奇心；選擇的學習內容要有趣、有懸念，讓幼兒在活動中獲得愉快的體驗，如有趣、驚訝、興奮等；讓幼兒按照自己的想法進行實驗；創設良好的學習氛圍，讓幼兒感到周圍的人都對學習抱有非常積極的態度。
課程內容分類
目前幼兒園課程內容的分類方式大致有以下幾種：
①按照活動物件的性質劃分或者按照學科與心理相結合的方式劃分。
人民教育出版社出版的《幼兒園教育活動》把幼兒園課程內容分為健康、自然、社會、語言和藝術5個領域，這是以幼兒活動的物件及其所規定的活動型別為標準來劃分的。日本2023年修訂的《幼兒園教育綱要》將課程內容分為健康、人際關係、環境、語言、表現，結合了學科的邏輯順序與幼兒的心理髮展順序。
②按照基本學習課題或者問題領域來劃分。
國際21世紀委員會在一份重要報告中明確提出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞4種基本的學習——學知、學做、學會共同生活和學會生存來重新設計、組織。在這種思想的影響之下，有人將幼兒園課程內容分為學生活、學學習、學做人等。
③按照幼兒的主要活動形式或者圍繞關鍵經驗的活動來劃分。
歐美一些國家的幼兒園課程根據幼兒的主要活動形式，把內容分為遊戲、工作、唱歌、律動、感覺訓練、故事、實物觀察、烹飪等。一些以皮亞傑理論為指導的學前教育方案，把課程內容視為能給幼兒提供「關鍵經驗」的各種活動。比如凱米課程以皮亞傑對經驗的劃分——物理經驗、社會經驗、數理邏輯經驗，將包含著3類經驗的日常生活、傳統活動和來自皮亞傑理論啟示的活動作為課程內容。
④按照幼兒心理髮展領域劃分。
英國的《學會學習》課程的內容是從幼兒身心發展的角度劃分的。具體分為7個發展領域：自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作與感知能力、分析和解決問題的能力、美感與創造意識。
圍繞上述領域選擇適合幼兒的活動和遊戲並加以組織，就構成了幼兒園課程。有關幼兒園課程內容的劃分方式還不止上述這幾種。問題的關鍵不在於對課程內容如何分類，而在於各種課程框架之下的內容是否可以保證幼兒的基本學習，是否能夠為幼兒的發展提供適宜的學習經驗.
幼兒園的基本要素不包括哪些內容
2樓：中公教育
課程內容解決的是「教什麼」和「學什麼」的問題。對課程內容的理解往往取決於怎樣理解課程。關於課程本質的認識，大致上可以分為「學科中心」和「經驗中心」兩大類，相應地，對於課程內容也有兩種理解。
「學科中心」的觀點認為課程內容指的是學科中特定的事實、觀點、法則等，它們主要體現在教材當中；「經驗中心」的觀點認為課程內容是指學生通過實際的教學過程和教學環境應該獲得的認識、態度、行為方式等，它們存在於學生參與的教學活動當中，存在於教學活動所涉及的問題領域、課題和科目中。綜合上述兩種觀點，可以將課程內容理解為一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為，它們是根據社會為學校制定的目標而設計的。
課程基本內容：
根據幼兒園課程的目標和相應的學習經驗選擇並組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。具體說來，幼兒園課程內容包括以下幾個方面：
①關於周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的認知經驗。
知識具有多種價值，它不僅能夠幫助幼兒認識自己的生活環境，同時還具有發展價值，是智力發展、能力提高和情緒情感發展的基礎和前提。幼兒必須掌握的基本知識包括：生命活動必須的知識，如與幼兒健康、安全相關的知識。
有利於幼兒解決基本的生活、交往問題的知識，如基本的社會行為規則、規則的意義等。幫助幼兒認識自己生活環境的知識，如自然和社會中常見的事物的名稱、屬性，幼兒能理解的事物之間的關係和聯絡等。為今後學習系統的學科知識打基礎的知識，如基本的數、量、形、時間、空間等。
為成長為未來社會的高素質公民奠基的知識，如簡單的環保知識等。
②關於基本活動方式的行動經驗(「做」的經驗)。
人類的活動大致可以分為生產勞動、社會交往和科學實驗。每一類活動都有自己的一些基本的方式方法和基本的原理原則。這些基本的活動方式是每一個人都需要掌握的，掌握它們不僅可以提高人的生存能力，也可以讓人體驗到活動成功所帶來的快樂。
幼兒的基本活動大致可以分為生活、交往、學習等，細分可以分為自我服務、身體鍛鍊、遊戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法和技能技巧。例如如何參與到同伴的活動中去，採用什麼方式能夠讓別人接受自己，如果這種方式不起作用怎麼辦等，都屬於這—類。
③關於發展智力、提高能力的經驗。
發展幼兒智力和能力是幼兒園教育的主要目的之一，因此課程內容中必須包含這一部分，而且應占有相當大的比例。幼兒的智力和能力常常表現在解決活動中所遇到的問題上，並且在解決問題的過程當中得到發展。解決問題一般要經歷以下階段：
發現問題——提出問題——尋找線索——驗證假設——得出結論。幼兒的問題解決也經歷這幾個階段，需要綜合運用觀察、分析、批判、動手操作等能力，幼兒有能力發現問題，提出假設。對幼兒來講，驗證假設需要靠「做」，如果一個假設被證明是錯誤的，就需要提出新的假設，再次進行校驗，如此迴圈，直到得出可靠的結論。
因此，幼兒園課程內容應該包括那些對幼兒而言「成問題」的內容，讓幼兒的智力和能力在解決問題中得到發展提高。幼兒的問題常常出現在生活、遊戲、交往中，如起跳點不一，如何比較誰跳得遠；魚缸裡的水變少了，是不是被魚喝掉了等等。這些「問題」就構成了幼兒學習的內容。
因此，利用幼兒在生活中經常遇到的或者感興趣且有價值的問題作為課程內容，既有利於激發幼兒學習的積極性，也有利於發展幼兒的智力，提高幼兒的能力。
④對待世界(包括自己)和活動的情感態度。
情感態度是伴隨著活動過程而產生的體驗，類似的體驗積累多了，就形成了比較穩定的傾向性。從根本上講，情感態度不是「教」出來的，它的形成更多是潛移默化的結果，屬於隱性課程的範疇。情感態度形成的途徑主要有環境的同化作用、經驗的情緒效應和理智的分析。
環境的同化作用主要表現在周圍人對事物的評價會不知不覺地影響幼兒，使幼兒也持有同樣的觀點。就經驗的情緒體驗而言，幼兒對那些使自己體驗到愉悅、幸福、自信、滿意的事物或者活動會抱有積極的態度，反之亦然。當幼兒認識並真正理解了某種事物或者特定行為的實際含義時，會根據自己的認識對這些事物形成特定的情感和態度，這就是情感態度形成途徑中的理智分析。
根據這些途徑，問題的關鍵在於選擇合適的課程內容，以發展幼兒的情緒情感。例如，為了培養幼兒的學習興趣，就應該讓幼兒有機會探索他們感到好奇的事物，滿足幼兒的好奇心；選擇的學習內容要有趣、有懸念，讓幼兒在活動中獲得愉快的體驗，如有趣、驚訝、興奮等；讓幼兒按照自己的想法進行實驗；創設良好的學習氛圍，讓幼兒感到周圍的人都對學習抱有非常積極的態度。
課程內容分類
目前幼兒園課程內容的分類方式大致有以下幾種：
①按照活動物件的性質劃分或者按照學科與心理相結合的方式劃分。
人民教育出版社出版的《幼兒園教育活動》把幼兒園課程內容分為健康、自然、社會、語言和藝術5個領域，這是以幼兒活動的物件及其所規定的活動型別為標準來劃分的。日本2023年修訂的《幼兒園教育綱要》將課程內容分為健康、人際關係、環境、語言、表現，結合了學科的邏輯順序與幼兒的心理髮展順序。
②按照基本學習課題或者問題領域來劃分。
國際21世紀委員會在一份重要報告中明確提出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞4種基本的學習——學知、學做、學會共同生活和學會生存來重新設計、組織。在這種思想的影響之下，有人將幼兒園課程內容分為學生活、學學習、學做人等。
③按照幼兒的主要活動形式或者圍繞關鍵經驗的活動來劃分。
歐美一些國家的幼兒園課程根據幼兒的主要活動形式，把內容分為遊戲、工作、唱歌、律動、感覺訓練、故事、實物觀察、烹飪等。一些以皮亞傑理論為指導的學前教育方案，把課程內容視為能給幼兒提供「關鍵經驗」的各種活動。比如凱米課程以皮亞傑對經驗的劃分——物理經驗、社會經驗、數理邏輯經驗，將包含著3類經驗的日常生活、傳統活動和來自皮亞傑理論啟示的活動作為課程內容。
④按照幼兒心理髮展領域劃分。
英國的《學會學習》課程的內容是從幼兒身心發展的角度劃分的。具體分為7個發展領域：自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作與感知能力、分析和解決問題的能力、美感與創造意識。
圍繞上述領域選擇適合幼兒的活動和遊戲並加以組織，就構成了幼兒園課程。有關幼兒園課程內容的劃分方式還不止上述這幾種。問題的關鍵不在於對課程內容如何分類，而在於各種課程框架之下的內容是否可以保證幼兒的基本學習，是否能夠為幼兒的發展提供適宜的學習經驗.
創業的基本要素有哪些創業的基本要素是什麼？
1 行為樣本 人們在對一類事物的某種特性進行考察時往往無法對這類事物的每一特定情況進行逐個觀測，而總是抽取這類事物中最具代表性的一部分進行觀測，進而推論該事物的普遍特性。在進行心理測量時，往往只能對經過科學選擇的少數行為樣本進行測查，藉以推測個體的心理特徵。2 標準化 標準化是指測驗編制 實施 記分...
風險的基本要素有哪些，風險構成要素有哪些
風險由風險因素 風險事故和損失三個基本要素構成。1.風險因素 風險因素是指引起或增加風險事故發生的機會或擴大損失幅度的原因和條件。一般根據風險因素的性質劃分為實質風險因素 道德風險因素和心理風險因素三種型別。實質風險因素又稱物理風險因素，是有形的並能直接影響事物物理功能的有形因素。道德風險因素是與人...
簡述幼兒園教育的原則，簡述幼兒園教育的八大原則。
它包括兩大部分 教育的一般原則 教育的特殊原則。教育的一般原則 一 尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則 1尊重兒童的人格尊嚴2保障兒童的合法權利 二 促進兒童全面發展的原則 1兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展 2兒童的發展應是協調的發展 3兒童的發展是有個性的發展 三 面向全體，重視個別差異的...