1樓:匿名使用者
教師教學反思的主要途徑是:( ac)a.說課 b調查問卷 c評教 d考試
教學反思能力培養途徑有哪些
2樓:匿名使用者
1、檢視教學
bai設計後的教案與教du學實際的差距,如zhi問自己:在課dao堂教學中內
教師的教育教學反思過程的主要環節是什麼
3樓:匿名使用者
來自網上,僅供參考。
1反思教學過程
理解題意就是從題目中獲取達到解題目標的資訊。反思理解題意過程就是對如何獲取資訊的思考。如獲得了哪些資訊,漏掉了哪些資訊。為什麼會漏掉這些資訊,導致解答錯誤或複雜等。
例1. 已知a, b是方程x2+x+p=0的兩個虛根,且|a-b|=3,則實數p的值為( )
a:-2 b: c:- d:
要縮小初始狀態和目標狀態差異,根據韋達定理a+b=-1且ab=p |a-b|2=(a-b)2=(a+b)2-4ab=1-4p=9. 解得p=-2。而產生這一錯解反思其原因,就是漏掉題目已知條件資訊,a, b是方程x2+x+p=0的兩個虛根。
再反思漏掉這一資訊原因是上述解法受到了實數絕對值概念的干擾,誤用了|z|2=z2.
例2.已知a、 b、 c 為△abc三邊,它們的對角分別為a、b、c 且acosb=bcosa,關於方程b(x2-1)+c(x2+1)-2ax=0的兩根相等,求證:△abc是等腰直角三角形(1994山西中考題)
分析此題解題過程,由條件acosb=bcosa利用餘弦定理可以推出△abc是等腰三角形。由條件 =0可以推出△abc是直角三角形。表面上這道題正確解完了,第一步證「等腰」第二步證「直角」,但相比較「等腰」推出對「直角」幫助小,而反過來,「直角」推「等腰」表示cosa、cosb就無需使用餘弦定理,可由銳角三角形函式定義 、 直接給出,改變解題順序收縮瞭解題長度。
而解題順序改變反映瞭解題者對解題本質的理解。而反思之所以有時我們無法深入題目本質一個原因,忽略了「題目結論也是已知(提示)資訊」。
2.2.2反思思路形成過程
解題思路就是將理解題意時所獲資訊和頭腦中資訊結合起來,進行加工、重組與再生,使思維向目標靠近,實現問題解決過程。因此反思思路形成過程就是對資訊加工、重組與再生的反思。如探索如何實現從初始狀態到目標狀態轉化,選擇哪條途徑,解題關鍵在**,看是否可用一般原理代替現在許多步驟,提高解題觀點和思維層次。
這就要求我們平時注重反思知識點,反思知識交匯點,通過反思形成知識鏈直至形成思維鏈。
2.2.1反思不同知識交匯點
例3.已知橢圓長軸|a1a2|=6,焦距|f1f2|=4 ,過橢圓左焦點f1,作一直線交橢圓於兩點m、n,設∠f2f1m= ,(0 ≤ < ),當取何值,|mn|等於橢圓短軸長。(1983高考理科試題)
解法1:建立以為x軸,原點為中心直角座標系,得橢圓方程為=1,設mn所在直線方程為y=k(x+2 ),利用弦長公式|mn|= |x1-x2|= ,得k2= ,從而得 = 或 =
解法2:(略解)以左焦點f1為極點,長軸所在直線為極軸,建立極座標方程 = ,|f1m|= 1= , |f2m|= 2= 得到|mn|= 1+ 2= =2得, = 或 =
解法3(略解)設mn所在直線引數方程為 (t為引數)代入橢圓方程|mn|=|t.1-t2|= = =2得, = 或 = .
解法4:由橢圓定義,設|f1n|= d1 ,|f1m|= d2 ,連結nf2,nf1,得|nf2|=6-d1 ,|nf2|=6- d2 ,由余弦定理(6-d1) 2= d12+32+8 d1cos , (6-d1) 2= d22+32+8 d2cos , 解得d1= , d2= ,(以下略) .
反思本題各種解法,本題關鍵是表達出|mn|。利用不同知識點的交匯,產生不同解題思路。
解法1在直接利用兩點之間距離公式求解,過程繁瑣,想到可用韋達定理可簡化。
解法2、解法3想到表達距離也可用引數方程或極座標方程。解法4求出|f1n| f1m|利用方程思想方法,直接求煩,考慮到直線過焦點,利用橢圓定義和餘弦定理。通過反思不同知識交匯點,溝通了各方面知識,培養聯絡、轉化辯證思維。
使思維趨向多元化,伸向不同方向層次,提高了學生解決問題能力和思維廣闊性。
2.2.2反思不同層次數學思想
k.鄧克爾把解題思維過程分成三個層次:一般性解決、功能性解決、特殊性解決。這三個層次的實施都少不了數學思想的指導。
反思不同層次的數學思想,可以使經驗昇華產生認識上的飛躍,促成了不同的解題思維。
例5.若方程 =x+b無解,求實數b的取值範圍。
解法1(數形結合思想)把方程轉化為兩函式圖象位置關係。設y= ,y=x+b,要使方程無解,只須直線與雙曲線(上半部分)無交點即可,由圖顯見b的取值範圍(-∞,-1)∪[0,1)
解法2(分類討論思想)分類討論根據題目要求確定適當分類標準,然後對劃分後的每一類別求解,如有必要,再加以分類,最後進行綜合得出結果。要求分類時,做到不重複不遺漏(解略)
例6已知f(x-3)=x2+2x+3, 求f(x)。
解法1:利用變數代換法 x=x+3-3 用x+3代x
解法2:利用代定係數法 設f(x)=ax2+bx+c 求得f(x-3) ,比較同類項係數。
解法3:配方法,f(x-3)=x2+2x+3=(x-3) 2+8(x-3)+18
在教學中誘導學生解題後善於從不同層次對數學思想進行提煉、反思,對強化數學思想,提高解決問題能力十分有益。
3. 3反思解題表述過程
解題表述是計劃的落實。反思解題表述主要反思運算是否正確,推理是否嚴密。反思多走了哪些思維迴路,是否可通過刪除合併來體現簡潔美,同時也培養了學生思維的嚴謹性、批判性。
例7若(z-x) 2-4(x-y)(y-z)=0,求證x、y、z成等差數列。
觀察等式發現類似一元二次方程式判別式 =b2-4ac=0,所以構造方程(x-y)t2+(z-x)t+(y-z)=0 且此方程有等根。 由各項係數這和為0,得有兩等根為1,由韋達定理t1t2= =1 即2y=x+z ∴ x、y、z成等差數列。
反思上述解法,推理存在不夠嚴密之處。1、b2-4ac=0 (*) 與方程ax2+bx+c=0不是一一對應,如x2+bx+ac=0, 2ax2+bx+ =0 它們的判別式都是(*), 2、所構造方程是否為二次方程,[
4樓:我是夢丫頭
課後反思是指在每一節課堂教學結束之後,授課教師靜下心來回顧整堂課的教學過程,從中找到自
己在教學中的亮點、創新點與不足。從而思考如何形成規律,上升到理念以及怎樣來改正和彌補不足等。
一、有利於提高教師自身的專業水平。教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以啟用
教師的教學智慧,又能探索教材內容的嶄新表達方式,更能構建師生互動機制及學生學習新方式。
二、有利於及時彌補自己在課堂上的不足。沒有不出差錯的課堂,課後我們就得反思一下,我們在課堂上
哪些地方還做得不當,這樣就可以在今後的教學過程中加以完善。
三、教案的教後反思是教學過程不可缺少的一個必要環節,既是上一個教學過程的結束,又是下一個教學
過程的開始。它能夠補充完善教案,積累教學經驗,提高備課的針對性和實效性,促進教學不斷改進和發展。
同時,它為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料,有利於克服教學的單向性,加強師生的交流互動,密切
師生關係。因此,教學反思對一個教師的成長極為重要。
5樓:匿名使用者
回答這個重要的「建設的執政黨,怎樣建設執政黨」的理論。
教師專業發展的途徑有哪些
6樓:demon陌
1、終身學習——教師專業發展的前提保證
2、行動研究——教師專業發展的基本途徑
3、教學反思——教師專業成長的必經之路
4、同伴互助——教師專業成長的有效方法
5、專業引領——教師專業成長的重要條件
6、課題研究——教師專業成長的有效載體
7樓:太陽
教師專業發
展的途徑有:
1、終身學習。教師專業發展的前提保證。
2、行動研究。教師專業發展的基本途徑。
3、教學反思。教師專業成長的必經之路。
4、同伴互助。教師專業成長的有效方法。
5、專業引領。教師專業成長的重要條件。
6、課題研究。教師專業成長的有效載體。
教師專業發展是指教師作為專業人員,在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程,即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。
教師一詞有兩重含義,既指一種社會角色,又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人,狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人,並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。(履行教育教學的專業人員。
承擔教書育人,培養社會主義事業建設者和**人,提高民族素質的使命——**於《中華人民共和國教師法》)
8樓:七月de手札
一般都是選擇進修,也就是考個職稱或者回校園繼續深造!
9樓:次仁曲珍我愛你
愛國守法
愛崗敬業
教書育人
為人師表
關愛學生
終身學習
教學觀摩反思怎麼寫，教學觀摩和教學反思的區別
新課程實施以來，課堂教學改革也隨之大力開展，通過觀摩學習和實踐，發現自己不會上課了，每節課後都有很多疑問和反思，和我有同感的老師很多。課堂內容豐富了，教學素材廣泛了，教學形式多樣了，課堂氛圍活躍了，學生參與積極了 問題是 該學的知識學生學會了嗎？我們課堂真的是有效課堂嗎？教學中倡導學生主動參與 樂於...
教育教學反思行動方法是什麼意思,教學反思是什麼意思？
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識 再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例 教育故事 或教育心得等來提高教學反思的質量。教學...
簡述小學教師教學反思的基本內容
小學教師教學反思的基本內容，就是每天要把我們的教學方案進行多次的理論和實際相結合的 以後才可以實施，這樣的目的就是讓學生更快的掌握學習的知識。其次就是老師必須跟每乙個學生做成好朋友，必須了解每乙個學生的學習狀態。小學教師教學反思，最主要就是對於自己在教學過程中存在的問題進行反思，比如說科長上存在那些...