1樓：星星快快星星
學校課程受多種因素的影響，從課程發展史和當代各國所進行的課程改革來看，最主要的受社會需求、科學知識的進步和兒童身心的發展三方面制約。
1）社會需求。
這裡所謂社會是社會結構。
它包括政治經濟發展，社會意識形態、文化傳統等因素，它們對課程的設定，課程的內容有著不同程度的影響，學校課程是這些社會因素綜合作用的結果。
這些社會因素對課程的共同需求主要體現在：對培養新的勞動者和新的政治繼承人的需要；對更新課程內容的要求；對課程設計思想的影響。但社會因素對課程的需求往往不是直接對應的，而是通過教育方針。
政策、有關課程的法規等中間環節或手段來實現的。
2）科學知識的進步。
人類積累的科學知識是課程的重要源泉。課程內容總是從人類積累的知識總和中，根據一定的標準精選出來的，體現著人類科學知識的基本要素和精華。自然科學的形成和發展，對學校課程的完善和發展有很大的影響。
主要表現在：自然科學的發展影響著課程設定的水平、性質和特徵；自然科學發展的歷史順序與普通學校開設的課程科目基本是同步的；自然科學新的發明和發現，對課程發展變化的方向、內容、結構和形式都有顯著影響。在社會科學方面也有類似情況；科學知識的分類對學校的課程內容，尤其是課程設定有著重大的影響。
3）兒童身心的發展。
課程是要學生掌握並促進其身心健康發展的，所以就必須是學生能夠接受的，適合學生身心發展需要的。學生身心發展的需要和可能、原有知識基礎和能力發展水平、年齡特點等等，都是影響課程的重要因素。其制約性主要表現在三個方面：
對課程目標。
的制約。不同學段由於兒童身心發展特點不同，其課程目標也各異；對課程設定的制約。學者們的長期研究認為，個體發展有六個方面的共同需在：
認識活動的需要、價值定向活動的需要、操作活動的需要、社會交往。
的需要、審美活動的需要、體力活動的需要。課程設定不僅反映社會需求和科學知識發展情況，也要反映個體的這種共同需求。因此，任何時代，任何國家所設計的課程體系。
中幾乎都自覺或不自覺地包含了上述六個方面的內容；對教材編制的制約。學生的心理發展順序制約著教材內容的邏輯順序。
只有把教材的邏輯順序與學生心理發展的順序統一起來，這樣的教材才能受學生歡迎。
綜上所述，社會需求決定了學校課程發展的方向；知識的更新促進了課程內容的更新及組織形式的改變；學生身心發展強烈影響各學校的課程計劃。
課程標準及教材組織。
2樓：鉞爰
第一要素：目標。
課程目標提供了學習的方向和學習過程中各階段要達到的標準。它們經常是通過聯絡課程內容，以行為術語表達出來，而這些術語通常屬於認知範圍。
在我們所熟悉的一般課程的教學大綱中，最常用的有如「記住」「瞭解」、「熟悉」、「掌握」等認知指標。
至於「分析」、「應用」、「評培訓課程設價」等較高階的認知行為目標，顯然也是可以表述出來的。
但是，根據教育目標分類學理論，在情感領域中的目標，如價值、信念和態度等，雖然也可以在課程的設計中設法表述出來，但在實際中通常被忽略。課程目標在不同企業或部門、同一企業或部門的不同階段和背景下也有所不同，即培訓的需求是變化的。
第二要素：內容。
在課程內容組織上，有兩點尤其重要，這就是範圍和順序。順序指內容在垂直方向上的組織。範圍指對課程內容在水平方向上的安排。
範圍要精心限定，使內容儘可能地對學習者有意義並具有綜合性，而且還要在既定的時間內安排。
第三要素：教材。
教材要以精心選擇或組織的有機方式將學習的內容呈現給培訓者。在學科課程中，教科書是最常用的教材，也幾乎是必備的，在教科書的選擇上，主要是內容豐富，針對性、實用性、操作性強。
課程制定主要考慮的三個方面因素是
3樓：波斯貓
課程制定主要考慮的三個方面因素是如下：
一）基礎教育階段的每一門課程都要為實現國家教育目的、落實國家教育方針服務制定生物課程目標的依據是國家的教育方針、前面推進素質教育的要求，和《基礎教育課程綱要》中提出的培養目標。
二）本學科的特點反映了課程設計人員對於生物科學的認識和對科學本質的理解。
加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值渣銀觀；要倡導科學精神慎世、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。
三）幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以遊戲為基本活動的原則，與家庭和社群密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心全面和諧發展。
要求：隨著新的基礎改革的開展，國家教委和各地教委開始重新著手組織編寫新的各科課程標準。其要求是：
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容如孝宴框架，提出教學和評價建議。
制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育。
影響課程開發的三大因素是
4樓：三餐四季
影響課程開發的三大因素是社會、知識、兒童。
一定歷史時期的社會發展要求及其提供的可能(社會因素) ：
社會時代發展的狀態與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結構與體系重大差別的重要原因。也就是說，社會的要求和條件決定著課程的方方面面，比如課程制度、課程性質、課程內容、課程編制、課程實施和課程評價。
等。這裡需要指出的是，社會因素對課程的需求往往不是直接的，而是通過教育方針。
政策和有關課程的法規等中間環節或手段來實現的。
一定時期人類文化及科學技術發展水平(知識因素) ：
課程內容是從人類歷代積累的豐富的知識中精選出來的。課程內容應反映各門科學中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、基本法則和基本概念。
課程的編制應該充分考慮學科體系。
的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現代科學技術發展的水平，以保證學校課程的系統性和科學性。
學生的年齡特徵、知識與技能的基礎及其可接御卜受性(學生因素) ：
人們對兒童身心發展規律的認識決定著課程組織的心理邏輯。課程內容的深度、廣度和耐猛邏輯結構，不僅要符合學生的年齡、符合學生身心發展的一般規律，而且要正確處理需要與可能、現實與發展的關係，從而最大限度地昌拆橋促進學生身心健康和諧發展。。
為什麼要把課程目標設計做為課程研製過程的乙個基本要素和基本環節看待?
5樓：
親，你好！很高興為您解答。為什麼要把課程目標設計做為課程纖配碼研製過程的乙個基本要素和基本環節看待？
答：課程要素（curriculum element），課程的基本構成。是課程組織的基本脈絡，因此亦稱「課程組織的要素」。
課程要素可以分為歷時態課程要素和共時態課程要素。歷時態課程要素是構成作為乙個時間動態系統的課程研製過程的基本單元或基本因素，主要包括：（1） 關於個體和社會的理論；（2） 在理論基礎上確定的教育宗旨和目標；（3） 選擇、確定和組織教育內容或教學經驗；（4）毀哪 課程的活動樣式；（5） 課程效果及評價。
共時態課程要素是構成作為一種賣散空間立體結構的課程系統的基本單元或基本因素，主要包括學習者、教師、教材和環境。
我們為什麼要研究課程發展
6樓：倉鼠九橙
有助於改變自己的教學方式，建構「學為主體」的「生動團局御」課堂。
1)有助於完善教育學的理論體系 (2)有助於指塌巖導教育教學工作，提高教育教學工作的質量(3)有助於培養學生自主學習的臘態責任感。
研究課程發展，體會新課改的教育理念。
課程標準是國家進行教學改革的課程載體，教師深入研究，就能體會國家對課程改革的具體要求。
在課程開發的過程中，課程制定主要考慮三方面的因素，分別是()。
7樓：考試資料網
答案】：a制約學校脊租課程的三大因素為社會、學科特徵和學生，即課程制定主要弊山考慮社會發展、學租野中科特徵和受教育者三個方面的因素。
.課程研究的主要內容有哪幾個系列?
8樓：
摘要。親親您好很高興為您解答這個問題課程內容主要包括課程計劃、課程標準、教材，也可以稱之為課程設計的三種文字表現形式，他們相互聯絡又相互制約<>
親親您好很高興為您解答這個問題課程內容主要包括課程計劃、局好課程標埋山準、教材，也可以稱之為課程設計的三種文字表現形彎臘中式，他們相互聯絡又相互制約<>
拓展昌譽前課程是一種教育性經驗，是對主體產生積極影耐清響的各種因素的總和；狹義上，課程專指學校場域中存在和生虛罩成的有助於學生積極健康發展的教育性因素以及學生獲得的教育性經驗。
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