邏輯學在小學語文教學中的運用

1樓：匿名使用者

第二點就是學科偏愛。雖然我20年的教學經歷中都是從事的小學數學教學，但是，當初讀師範時，我恰恰是「語文狂」，從不研究數學。除了跟在姚烺強老師後面殲氏專攻「一點突破法」外，整個師範時期的大實習、小實習我都是上的語文課，數學課一堂課也沒有上。

我信心滿懷：將來一定要成為一名好的語文老師。但是，事與願違。

師範畢業的那一年，正逢南通鹽城兩片中師生數學基本功大賽，我在層層選拔後，代表如師參加了這項賽事並獲得二蠢前等獎。這一獲獎記入了我的畢業檔案。到了海安實小的校長在分配課務時，一看這麼好的數學基本功，無論無何也要安排教數學課啊。

於是，我到海安實小報到的第一天，同時也領到了課務分工——四年級數學。

因為興趣點全不在數學，我就找當時的校長說明自己的情況。校長說，課務分工已經定了，就先教一年再說吧。無奈之中，我開始了小學數學教學的旅程。

人行有仿效，擇尚而從之。海安實小的帶改清一切都在潛移默化的影響著我，尤其是當時一批老教師的敬業奉獻精神給了我很大的震動。於是，吃住都在學校的我，幾乎把所有的課餘時間都用在鑽研教材、備課磨課上，借閱老教師的備課筆記，翻看著他們班上學生得作業，從模仿起步，努力使自己儘快適應崗位要求。

2樓：乙個豆豆呀

我個人覺得沒用吧？太早了孩子還什麼都不懂裂哪呢。但是如果老師能刻意但又不讓孩子刻意的交給孩子這個思考方式。是型寬很肆租碼好的。

我在教學中看到理論邏輯與生活邏輯，有誰知道各此的含義及區別？謝謝！

3樓：陽捷

生活邏輯是乙個偏正片語，因此，要界定「生活邏輯」的現實本意，還得從生活這一基本概念入手。

1.生活的內涵和特徵。生活是乙個有著多重意義的常用概念，它可以指生存——人和生物為了生存和發展所進行的各種活動，也可以指人的存在狀態和存在背景。

但從教育生活觀來看，生活是「人的生命動態的過程」，即人通過生活才能成為人。從這個意義上說，生活具有的特徵是：第一，生活的主體應該是人——有意識的能動的人，而不是動物或其他生物。

第二，生活的物質基礎和現實條件是自然和社會——構成生活的基本條件。第三，生活是人之所以成其為人的能動過程。在這一過程中，通過人基本的生存、享受和發展活動，逐步豐滿人的本體，凸顯人的社會屬性。

因此，生活的本質應該是人在自然和社會時空中，通過享受、佔有、內化並創造人類物質文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發展，實現人生價值和意義的能動的活動過程。