1樓：匿名使用者
赫爾巴特提出了教學四階段的理論。他把人的一切心叢念理活動都歸結為觀念的運動。他旅畢認為教學過程可分為兩個基本環節：
專心」和「審思」。所謂「專心」，就是深入鑽研學習材料，力求清晰地認識個別的事物，學生專心致志地從事學習；所謂「審思」是指深入理解和思考，把「專心」中認識的個別事物集中起來，使之相互聯合形成統一的東西。由此就形成了「明瞭、聯想、系統、方法」的教學四個階段：
1.明瞭——給學生明確的講授新知識；2.聯想——新知識跟舊知識聯絡起來；3.
系統——作概括結論；4.方法——把所學知識用於實際(習題解答、書面作業等)。赫爾巴特教學階段理論在一定程度上揭示了教學書本知識的客觀規律。
後來，赫然巴特的學生齊勒爾和賴因又發展為滲鎮困「五段教學法」，即預備、提示、聯想、總結、應用）曬課網。
2樓：匿名使用者
教學實施：激發學生多思；啟發學生多問；州仔轎讓學生多動手。
啟發推理教學模式：源冊肆於赫然巴特四段戚巨集教學法。
一堂課的五個步驟：激發動機——複習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查評定。
範例教學模式。
赫爾巴特四階段教學法是什麼？
3樓：一粥美食
四段教學法是指赫爾巴特提出的「四階段教學」理論態磨。將教學過程分為明瞭、聯想、系統和方法四個階段。
1、明瞭：所謂「明瞭」是指教學過程的第一步，即在新課講授的時候通過教師示範或者運用直觀教具將新課的內容清晰地呈現給學生，使學生獲得生動的表象並明瞭新詞彙、新概念和新原理等。例如：
教師在物理課上通過細緻的演示使學生清楚地看到事物變化的過程，這就體現了「明瞭」這一步。
2、聯想：所謂「聯想」是指教學過程的第二步，即教師幫助學生將新知識與原有的舊知識建立起聯絡，相當於教師針對某一具體問題進行分析而初步形成某種假設。例如：
教師在講解物理題的時候跟學生共同分析討論並根據以往的經驗找到乙個相關答案，這就體現了「聯想」這一步。
3、系統：所謂「系統」是指教學過程的第三步，即在聯想的基礎上學生進行深思熟慮並形成最終的結論。例如：
在教師的指導下，學生對乙個問題進行審思和**最後形成定論，這就體現了「系統」這一步。
4、方法：所謂「方法」是指教學過程的最後一步，即將學到的知識運用到實際生活中去達到學以致用、融會貫通的目的，教師可以採取練習法、實驗法、實習作業法等讓學生進行實際的操作。例如：
學生在課堂上學會了加減法，課下可以運用加減法去超市購物，這就體現了「方法」這一步。
教學原則：
赫爾巴特過分重視古典教育，對待學生採取嚴酷的態度和方法，很少注意培養兒童的創造性和主動性，他的整個哪空教育思想體系是形式主義。
機械主義的。但是也有其積極的因素，如注意教育學與心理學的聯絡；重視教學的教育性原則。
注意教學的系統性；發展多方面的興趣等。19世紀中葉以後，赫爾巴特的教育思想，對歐美的中學教育，尤其是古典中學教育的影響很大。他的門徒、教育家t.
齊勒爾、o.維爾曼、w.賴恩等努力宣傳形式階段教學法。
賴恩並把第一階段分為預備、提示兩個階段，連同聯絡、統合、應用一起，稱為五段教學法。這種五段教學法在19世紀末至20世紀初盛行於歐美；傳入中國後，曾李閉瞎對中國舊時的中小學教學有一定影響。赫爾巴特的主要著作有：
普通教育學》
1806)、《學校與生活的關係》(1818)、《教育學講授綱要》
1835)等。
赫爾巴特教學形式包括幾個階段
4樓：網友
1、明瞭。當表象以自身的力量出現在感官前時，興趣處於注意階段，學生的思維處於靜止的專心。教師要運用直觀的教具和具體的講解，進行明確的提示，使學生獲得清晰的表象，以做好觀念聯合'即學習新知識的準備。
2、聯合。由於新的表象進入意識，激起了原有觀念的活動，因而產生新舊觀念的聯合，但這時的聯合是不穩定的，興趣處於期待階段，教師要與學生進行自由的談話，運用分析的方法。
3、系統。新舊觀念最初的聯合不是有序的，需要對前一階段專心活動的結果進行審思，興趣處於要求階段，這時教師要運用綜合的教學方法，使所獲得的觀念系統化，從而獲得新的概念。
4、方法。新獲得的概念，新舊觀念的聯合形成後還需要鞏固和強化，這就需要學生自身的活動，通過練習鞏固新習得的知識。
簡述赫爾巴特教學的四個「形式階段」及其內涵。
5樓：張三**
簡述赫爾巴特教學的四個「形式階段」及其內涵。
檢視答案解析 【正確答案】 四個教學的「形式階段」，即橋襪明瞭（清楚、明確地感知新教材）、聯合（新觀念與舊觀念結合起來）、系統（新舊觀念的各種聯合與兒童的整個觀念體系統一起來，概括出一般概念和規律，以啟脊形成具有邏輯性的、結構嚴整的知識系統或觀念體系）、方法（把業已形成的知識系統通過應用於各種情境而使之進一步充實和完善）。
答案解析】 參見教材p39。
本題知識點：「課程教學」的理悄消滲念，
簡述赫爾巴特教學形式階段論的內容。
6樓：考試資料網
答案】：要理解赫爾巴特的教學形式階段論．首先有必要了解他提出的」專心」和「審思」這兩個概念。所謂」專心」．是指在某一時間內只專心研究某乙個東西而不考慮其他 東西；所謂「審思＂，是指把一橡迅芹個又乙個「專心活動「統一起來。
赫爾巴特認為興趣可以分為四個階段：注意、期待、要求昌如、行動。在此基礎上．他提 出了教學形式階段論．認為教師應採取符合學生心理活動規律的教學程式．有計劃、有步 驟地進行教學。
他把教學過程分成四個連續的階段： 一是明教， 指教師講解新教材．把教材分解為許多部分．提示給學生．便千學生領悟 和掌握。這時，學生的心理處於「靜止的專心」狀態，其興趣階段是注意，教師適合用敘述的方法傳授知識。
二是聯想，指通過師生談話把新舊觀念結合起來 教學的任務址把前書介段教師所提 示的新觀念和學生意識中原有的舊觀念結合起來。這時．學生的心理現為「動態的專 心＂。其興趣階段發展到」期待「新的知識，教師的任務是與學生交流，自由交談是聯想 的最好方法。
三是系統，指在教師指導下尋找結論梁畢和規則，使觀念系統化，形成概念。這時，學生 的心理處千「靜止的審思」狀態，興趣活動處千要求階段，教師要運用綜合的方法，使知 識系統化。 四是方法，指通過練習把所學知識應用於實際，以檢查學生對新知識的理解是否正 確。
這時學牛的心理表現為「動態的審思＂。其興趣點在千進行學習行動，教學方法主要 如i: 學生做作業、改文章與修改等，對知識進行運用。
簡述赫爾巴特有關教學的「形式階段論
7樓：考試資料網
答案】：赫爾巴特提出了教學形式階純碧段理論。他指出，任何教學活動都必須是井然有序的，都要經歷四個階段，即明瞭（或清晰）滾慎、聯合（或聯想）、系統、方法。
1) 明瞭——教師通過運用直觀教具和講解的方法，進行明確的提示，使學生獲得清晰的表象，以做好觀念聯合，即學習新知只的準備。 (2) 聯合一由於新表象的產生並進人意識，激起原有觀念的活動，因而產生新舊觀念的聯合，但又尚未出現最後的結果，教師的主要任務是與學生進行無拘束的談話，運用分析的教學方法。 (3) 系統一採用綜合的教學方法，使新舊觀念間的聯合系統化，從而獲得新的概念。
4) 方法一新舊觀念間的聯合形成後需大褲敬要進一步鞏固和強化，這就要求學生自己進行活動，通過練習鞏固新習得的知識。
赫爾巴特的四階段教學法的四個階段分別是指？
8樓：
1、明瞭（clearness）
明瞭」是瞭解新出現的個別事物，它相當於出現某種新「問題」。這是教學過程的第一步，由教師傳授新教材。為了使學生真正明瞭個別事物，教學速度必須放慢一些並儘量將教學內容分解為小步驟。
要求教師在講解時應儘量明瞭、準確、詳細，並和兒童意識中相關的觀念（已掌握的知識）進行比較。教師主要採用提示教學，也可輔之以演示，包括實物掛圖等直觀教學方式幫助學生明瞭新觀念，掌握新教材。學生這一階段的心理狀態是處於靜止的專心活動，其主要表現為注意，注意教師對新教材的提示，集中精神對新的概念、教材進行鑽研，努力明瞭新概念。
2、聯想（association）
聯想」是將新出現的個別事物與經驗觀念中的原有事物聯絡起來考慮，初步形成新舊事物之間的某種暫時的「關係」，它相當於針對新問題而初步提出某種「假設」。赫爾巴特將這種從明瞭到聯想的心理活動稱為「專心」。學生此時的心理狀態是處於動態的專心活動，這種鑽研活動可使學生新掌握的觀念、教材與以往已有的觀念之間產生聯絡。
由於新知識與原有知識間的聯絡開始時尚不清晰，處於一種模糊狀態，心理表現為期待，希望知道新舊觀念聯絡起來所得的結果。教師應採用分析教學，和學生進行無拘束的自由談話，引起統覺過程，使新舊知識產生聯合。
3、系統（system）
赫爾巴特講的「系統」是針對初步形成的新舊事物聯絡（假設）進一步檢查，使新舊事物處於恰當的位置。經過「聯想」階段後，學生的新舊觀念、新舊知識已經產生了聯絡，瞎乎旅但還不繫統，需要一種靜止的審思活動。學生應在教師指導下，在新舊觀念聯絡的基礎頃啟上進行深入的思考和理解，並尋求結論、規律。
學生心理狀態是處於靜止的審思活動，心理上的特徵是**。教師可採用綜合教學，通過新舊教材對比聯絡，將知識形成概念、定義、定理。
4、方法（method）
方法」是通過重複推廣應用，進一步驗證原來假想的關係。赫爾巴特講的「方法」即「應用」（或練習），比如作業、寫作與改錯。讓學生在類似的情境中獲得對新磨凳知識的理解、提公升、抽象，「因為這裡可以表明學生是否正確地把握主要思想，能否應用它們。
學生心理狀態是學生對觀念體系的進一步深思，表現為一種動態的審思活動。學生會產生把系統知識應用於實際的要求，其心理特徵是行動。教師可採用練習法，指導學生通過練習、作業等方式將所領會的教材應用於實際，並發展邏輯地進行思維的技能。
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