誰提出了課程組織的過程模式是什麼？
1樓：楊老師秒懂課堂
英國課程學者斯滕豪斯提出了課程編制的過程模式。在批判、反思目標模式的基礎上，斯滕豪斯產生了過程模式的最初構想，主要體現在其代表作《課程研究與編制導論》一書中。
斯滕豪斯認為，課程的研究和開發應該是乙個動態的、持續發展的過程，課程的設計應該是研究、編制、評價合而為一的。人們可以通過詳細說明內容和過程中各種原理的方法，來合理地設計課程，而不必用目標預先指定所希望達到的結果。
在課程內容組織和教學方面。
斯滕豪斯強調既要使之清楚地反映各學科領域的基本概念、過程和方法，又要能被普通教師教給普通學生，因此，他選擇了布魯納。
的螺旋式課程組織。斯滕豪斯認為，這不僅有利於反映知識形式，而且有助於學科知識和能力的統一。
在課堂教學中，斯滕豪斯提倡採用討論法，因為這種方法有助於加深對課程的理解，能夠促進知識的個別化，還可以提高學生的思考能力。
課程組織與課程設計的區別
2樓：教育解題小達人
區別：
課程組織：根據課程標準的要求和教學物件的特點，有序地安排教學要素，確定適當的教學方案和思路。
課程設計：所謂形式課程是在教育者的直接參與或指導下完成的，而環境課程則不需要教育。
課程是教和學相互作用的中介和紐帶。
一方面連線著並受制約於教育目的和培養目標，是培養目標的具體體現，是實現教育目的的基礎；另一方面連線並制約著教學的形式、方法，有怎樣的課程及其內容就決定著要採用相應的教學形式和方法。
根據社會和個體發展需要，為實現教育目的而規定的、適合各級各類學生學習的教學科目及其目的、內容、範圍、分量的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。
以下是百科——課程組織。
課堂組織形式有哪些
3樓：健身達人小俊
課堂組織形式有自主學習、小組合作**、分組討論、競賽、辯論、知識問答等等。
教學組織形式簡稱「教學形式」。教學活動的一定結構方式。受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發展變化反映社會生產方式的要求。
按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。古代各國普遍採用個別教學的形式，間有初級的集體教學。資本主義商業的發展和科學技術的進步，要求擴大教學物件，增設課程門類。
國家政權組織形式，中國的政權組織形式是什麼
國家政權組織形式 即一個國家的政體，指 一定的社會階級取何種形式去組織那反對敵人保護自己的政權機關。主要涉及 權力機關的設定 權力配置和相互關係。國體政體 國家性質,社會各階級在國家中的地位.國家政權的組織形式,統治階級採用何種形式來組織政權機關.決定反映 反作用適當的健全的政體,可以維護和鞏固統治...
目前我國商業銀行的外部組織形式是什麼
分支行制是我國商業銀行的外部組織形式。該種組織形式指的是總行一般設在大城市，在各地設立分支機構，所有分支行由總行統一領導指揮。分支行制按管理方式不同可進一步劃分為總行制和總管理處制。總行制即總行除了領導和管理分支行處以外，本身也對外營業 而在總管理處制下，總行只負責管理和控制分支行除，本身不對外營業...
國民革命時期,國共合作的組織形式是什麼
國民革命時期，國共合作的組織形式是 黨內合作。孫中山領導的國民黨，是中國資產階級民主派的主要代表。共產黨要建立反帝反封建的革命統一戰線，首先要同孫中山領導的國民黨實行合作。關於建立統一戰線的方式，1922年7月黨的二大提出的設想原本是實行 黨外合作 但共產國際駐華代表馬林卻倡議實行 黨內合作 即共產...