教資考試個體身心發展的一般規律是怎樣的

1樓：環球青藤

順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

個體身心發展的順序性，要求在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低階向高階的順序，循序漸進，不能「揠苗助長」，否則就不能收到應有的效果，甚至損害學生的身體和心理。

個體身心發展的階段性，教育工作必須從小學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，採取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞「一刀切」，還要注意各階段間的銜接和過渡。

個體身心發展的不平衡性，知識點：人有其發展的關鍵期和最佳期。

個體身心發展的互補性，要求教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

個體身心發展的個別差異性，要求教育工作要做到「因材施教」，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

2樓：小小的數老師

1）個體身心發展具有順序性它是乙個由低階到高階、由簡單到複雜的連續不斷的發展過程。

2）個體身心發展具有階段性不同的年齡階段面臨著不同的發展任務。

3）個體身心發展具有不平衡性個體的發展並不總是按相同的速度直線前進的。

4）個體身心發展具有互補性這種互補既體現在身體機能和身體機能之間，也體現在身體機能和心理機能之間。

5）個體身心發展具有個別差異性這種差異體現在群體和群體之間以及個體和個體之間。

論述個體身心發展的一般規律及在教育中應如何把握這些規律?

3樓：考試資料網

個體身心發展遵循著某些共同的規律，這些規律支配著我們的教育工作。

1)個體身心發展的順序性。個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。個體身心發展的順序性特點慎者要求教育活動必須遵循循序漸進的原則。

無論是知識的學習、能力的培養還是品德的養成，都應由簡入繁、由易到難、由具體到抽象地進行。

2)個體身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。這個特點要求教育要有針對性，對處於不同發展階段的兒童，要制定不同的教育目標，採取不同的教育方法，做到有的放矢。

3)個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。

對於身心發展的不平衡性，教育活動首先要分析個體各個方面發展的最佳時期，對症下藥，才會取得最好的教育效果。

4)個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關係，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到補償。互補性也存在於心理機能和生理機能之間。

人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，可以幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱性的，培養自信和堅持的品質是教育工作的主要內容。

5)個體身心發展的個別差異性。個別差異性在個體身心發展的不同層次都存在。從群體角度看，首先表現為男女性別的差異；其次，個別差異表現在身心的所有方面。

個體盯則身寬則薯心發展水平的差異不僅是個人的先天素質、內在機能的差異造成的，它還受到環境及個體在發展過程中的努力程度和自我意識的水平、自我選擇的方向的影響。因此，在教育．y-作中發現並研究個體間的差異特徵，做好「因材施教」「長善救失」是非常重要的。

在教育過程中，教育應當怎樣適應個體身心發展的規律？

4樓：太平洋親子網

1、教育要適應個體身心發展的不均衡性和差異性的規律，做到因材施教，促進個體的身心發展。

2、教育要適應個體身心發展的穩定性和可變性的規律，做到從實際出發，促進個體身心的發展。

3、教育要我我適應個體身心發展的互補性規律，促進所有受教育者全面發展。

年輕一代在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在著個別差異，教育工作應該注意學生的個別差異，做到「因材施教」「長善救失」，使每個學生都能迅速地切實地提高。

教師應從學生的實際出發，根據學生的身心發展規律和特點，結合所教課程，將教法和學法結合起來，引導學生產生積極學習的心向，激發學生的學習興趣，這樣才能促進他們的身心發展，不斷提高他們身心發展的水平。