1樓：江淮一楠
小學選擇哪種教學模式，要根據自己的需要，沒有固定的模式。
一）環套式的組織形式。
指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。
例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？
能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？
再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？
為什麼這樣對？找到什麼規律？
二）迴旋式的組織形式。
指通過教師編制的乙個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。
並且這個系統不是直線式的，而是乙個迴圈式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成乙個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了乙個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。
例如，在課堂學習「按比例分配」時，可以呈現這樣乙個迴路系統：
情景①：a出二元，b出三元，c出五元，購20本書，每人幾本？
學生探索和嘗試解決：20除以（2＋3＋5），再求每人所得；
學生獲得假設：總數除以份數；
情景②：a每天存10元，存3天；b每天存8元，存6天；c每天存7元，存9天。
連息帶本共得x元，怎樣分配？
學生將次情景與情景①比較，找出共同規律，發現所謂每份數就是每乙份在總數中所佔的比例；
學生探索和嘗試解決：x除以（10×3＋8×6＋7×9）
三）多向式的組織形式。
指教師設計不同的問題情境，用來指向同乙個問題目標，以此引導學生通過對這些問題情境的探索和嘗試解決，從而在獲得問題解決的基礎上構建新的認知。
例如，在課堂學習「行程問題」是，教師向學生呈現幾個不同的問題情境：①乙個相向而行的問題；②乙個共同工作的問題；③乙個單人的行程問題（如乙個人每天走8小時，第一天每小時行35km，後估計時間不夠，第二天每小時行45km，求距離）；④乙個商業問題（如商店化8000元進了45箱皮鞋和運動鞋，皮鞋單價平均145元，運動鞋單價平均70元，全部售完後，毛利是多少？）然後讓學生通過對不同問題的表徵，積極去尋求共同特徵，從而構建這類問題的基本數學模型。
2樓：網友
1、傳遞一接受式。
它主要用於系統知識、技能的傳授和學習。基本程式是： 激發學習功機—複習舊課—講授新課—鞏固運用—檢查。
這模式的待點是， 能使學習者比較迅速有效地在單位時間裡掌握較多的資訊， 突出地體現了教學作為一種簡約認識過程的特性2、引導—發現式。
其基本程式是： 間題—假設—驗證—總結提高。這種模式的主要功能在於使學習者學習如何學習， 如何發現間題， 怎樣加工資訊， 對提出的假設如何推理驗證等。
其侷限性是較適用於數理學科， 需要學生具有一定的先行經驗儲備， 這樣才能從強的問題意識中找到解問題的線索。
4、情境—陶冶式。
其基本步驟是： 創設情境—參與各類活動—總結轉化。這一模式的主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格培養， 較適用於思想品德課、外語課、語文課、課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動。
5、示範—模仿式。
它多用於以訓練行為技能為目的教學， 通過這種模式所掌握的一些基本行為技能， 如讀、寫、算以及各種運動技能， 對人的一生都是十分有用的。它包括： 定向—參與性練習—自主練習—遷移四個基本程式。
教學模式的四種型別分別是？
3樓：社會風土民情
關於教育模式的分類，國內外學者從不同角度出發有不同的分類。喬伊斯和威爾根據教學模式的理論跟根源，區分出四種型別的教學模式：
1、資訊加工教學模式。
2、人格（人性）發展教學模式。
3、社會交往教學模式。
4、行為修正教學模式。
按照教學模式的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中小學在教學模式中常用的方法分成以下五類：
1、以語言傳遞資訊為主的方法。
包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。
2、以直接感知為主的方法。
包括演示法、參觀法等。
3、以實際訓練為主的方法。
包括練習法、實驗法、實習作業法等。
4、以欣賞活動為主的方法。
例如陶冶法等。
5、以引導**為主的方法。
如發現法、**法等。
教學模式的四種型別
4樓：生活之書
教學模式的四種型別就是資訊加工教學模式、人格（人性）發展教學模式、社會交往教學模式、行為修正教學模式。這由國外學者喬伊斯和威爾根據教學模式的理論和根源所區分出來的。
據瞭解，教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程式。作為結構框架，突出了教學模式從巨集觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關係和功能；作為活動程式，則突出了教學模式的有序性和可操作性。
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