1樓：小白
教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它並不是一般的心理學原理在教育中的應用，它研究的核心問題是學生的學習規律以及根據學習規律而產生的教學規律，因此，它有其自身獨特的研究物件。比如，學習的實質、學習的過程與條件、學習動機、學習的監控、知識的掌握、技能的形成、品德的形成等，這些是教育心理學中的基本理論。 與此相聯絡，教育心理學要以對學生學習規律的研究為基礎，來研究如何促進學生的學習問題，即如何教和如何學的問題，這是對教育心理學基本理論的應用研究。
教育心理學的研究對教育過程與方式有重要的指導價值，比如如何設計教學，以促進學生對知識的主動建構、深刻理解和靈活應用，如何培養學生熟練的技能，如何組織學生這間的合作學習等，在這些方面，教育心理學可以為教師提供有效的指導；與教育科學中的其它學科不同，教育心理學著重從受教育者的學習規律的角度來為教育改革提供建議，而這對課程與教學的設計者、教育技術工作者、教師和學生等來說都是非常重要的。 一是要注重對基礎知識、基本理論、基本方法的學習，提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對考生本科階段所學內容的檢驗，又是對是否具有從事進一步專業研究的潛能的考察。
因此大綱中明確規定考核目標為大學本科階段所學的本學科專業基礎知識、基本理論、基本方法，以及熟練地運用這些知識，分析問題、解決問題的能力。 二是要全面複習，但又要有所側重。教育學統考涉及多個學科，這就要求考生要全面複習，使得複習工作量加大了。
但各門學科的比值又有所不同，所以在全面複習的同時，還要有所側重。有所側重的第二個內涵強調，在一門學科內也要有所側重，比如第五至八部分的理論闡述因為是教育心理學的精華和熱點，使用性也較強，因而考生要加大力度。 三是知識掌握要紮實、熟練，不能似是而非。
大綱規定考核題型多，題量大，時間短，考試時間仍然是3個小時，考生只有具備紮實熟練的基礎才能在短時間內完成所有題目。另外每小題的分值高，因此任何一題都不能放棄。辨析題的設定又要求考生複習時要精確，決不能似是而非。
讀《教育心理學》（五）
2樓：鮮活且善良丶桃花
第四章 早期的學習觀點。
第一節 學習的理念回憶說。
古希臘哲學家柏拉圖在蘇格拉底思想的基礎上系統提出的。
按照柏拉圖的觀點，學習就在於通過感覺經驗，使靈魂引起對理念世界的回憶、喚起對理念世界知識的影子，從而恢復理念。學習只不察伍過是對理念的回憶，學習只不過是回憶罷了。柏拉圖認為，蘇格拉底的「產婆術」是最有洞穗效的方法。
第二節 學習的官能訓練說。
官能心理學是由沃爾夫在萊布尼茨的心靈單子論的基礎上系統提出的。沃爾夫認為，人的靈魂具有感覺、想象、記憶、注意、思維、推理、情感和意志等官能。靈魂的各種官能是各自分開的實體，分別從事不同的活動。
因此，學習的實質就在於加強和訓練各種心靈官能。
第三節 學習的自然說。
它是法國哲學家盧梭在捷克教育家誇美紐斯的「教育要適應自然」的思想的基礎上提出的。誇美紐斯認為，「自然」就是我們最初的，原始的狀態」，是人生來就有、未經觸動的本性。兒童的發展是自內向外的，是兒童自然本性的外化過程。
人的心理如一粒種子，植物的形狀和特性已經存在於種子裡面，「我們不必從外面拿什麼給學生，只需把那暗藏於體內的固有的東西揭開和揭露出來」。
第四節 學習的統覺團形成說。
一、心納沒卜理的統覺理論。
學習的統覺形成說是赫爾巴特在洛克的「心靈白板」論的基礎上，在裴斯塔洛齊的「教育心理學化」思想的直接影響下系統提出的。所謂統覺，即新觀念為已經存在於意識中的舊觀念所同化和吸收。
依據統覺學說，教學上應把新的知識與學生原有的知識結合起來，通過統覺過程把新知識納入學生原有的知識體系中，才能進入學生的意識領域，從而為學生所理解。學生原有的知識觀念越多樣，觀念體系越廣泛，新舊知識的結合就越緊密，知識就掌握得越好。
二、統覺團的形成過程。
1.明瞭。2.聯合。
3.系統。4.方法。
招聘教師考試，怎樣複習教育學心理學
本人認為就一個字 背 心理學和教育學屬文字類考試，主要靠記憶，熟練的記憶 不是有考試大綱嗎？我當初看那個考過的 一般是買一份試卷，在書店都有賣，做完背會就沒問題。教育學心理學科怎麼樣複習才能在招聘教師考試中獲得高分？您好，中公教育為您服務。教育學心理學學習方法 如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。...
教育心理學是教育學和心理學的簡稱嗎
顯然不是。教育學是以教育現象 教育問題為研究物件，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生 發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。教育是一種廣泛存在於人類社會生活中 有目的培養人才的活動，教育學的研究具有客觀性 必然性 穩定性 重複性 現實性 辨證性 ...
小學教育學考試重點，小學教育學 教育心理學考試重點是什麼？
教育學 1 教育與生產力的關係，教育與政治 經濟制度的關係 2 個體身心發展的一般規律 3 制約課程的因素，課程評價模式和方法 課程的基本結構，我過基礎教育課程改革的趨勢 4 教學的原則，常用的教學方法 5 在教學史上影響比較大的教學組織形式，教學的基本程式，班級授課的型別和結構，教學過程的基本方法...