1樓：不言也不語丶及
學生是獨特的人，其實我們教師和學生，每個人都是一個獨立的個體，無論年紀大小，他們都有自己的思想 有獨立的人格，他們所表達的，其實是自己內心最真實的想法，所以我們都應該蹲下身來傾聽他們的想法 而不是一味的干預和指責。每個人都有獨特的氣質 每個人又有差異，所以不能千篇一律地將自己的想法強加給他們 ，尊重他們的意念和想法尊重他們的人格，這是最基本的含義。
2樓：知竹常樂
把學生看是獨特的人。它的基本含義是。學生是一個獨立的個體，我們應該尊重學生，但是學生又是一個比較不同於社會上的人，他們是在學知識接受知識。
所以應該針對他們每一個人有相應的對待方式。
這就要求在在對待學生的時候，應該針對學生的特點來對他們進行相應的教育，只有這樣才能達到一個比較好的教育的目的和效果。
所以說教育是一門非常高深的學問，教師要想教好學生不容易，想讓學生成才更不容易。必須針對每一個孩子，因材施教，這樣才能夠把他們培養成才
學生是有獨立意義的人 解釋
3樓：冬夏
我想說明的是，在教師職業理念中有三個知識點，教育觀，學生觀和教師觀。最先講教育觀，因為素質教育觀是教育的目的，是教育的靈魂。是教育的宗旨。
以素質教育為基礎，學生觀教師觀與之相輔相成。
在學生觀中，以人為本是核心內容。它是素質教育觀的重要補充。以人為本離不開素質教育觀。
它認為，學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。前文關於前兩點有詳細講解。那麼，什麼是具有獨立意義的人呢？
首先，以人為本要求將學生作為教育主體。這和傳統教育不同。素質教育改革，也就是新課改的五大轉變之一，就是教師主體變為學生主體。
學生有自主意識，有主體性需求，學生要全面發展。這都要求以學生為主體，為教育活動的中心。
其次，獨立的具體表現。教師要在教學過程中強調學生的主體性。調動學生主觀能動性。
引導學生參與學習，做學習的主人。轉變學生的觀念。被動接受知識變為主動**。
最終的目的是學生學會學習，主動學習，有**能力，有創新精神，眼界開闊，積極進取。
次之，學生獨立學習，不以教師意志為轉移。學生在接受知識過程中，不同人接受能力不同，效果也不同。這正是學生獨立性的表現。
教師要尊重學生的獨立性，要客觀對待學生的個體獨立性，要因材施教的引導學生自主探索，自主學習。
最後，學生主體性的責任。以學生為主體，要求教師客**待學生水平的不同，因材施教的引導學生學習，自主**。在尊重主體性的前提下，教師要引導學生對自己負責，對生活負責，承擔責任。
新課程倡導什麼樣的學生觀？
4樓：匿名使用者
學生的身心發展是有規律的。教師必須依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展
新課程倡導什麼樣的學生觀
學生觀中怎麼區分是獨特的人還是獨立意義的人 5
5樓：匿名使用者
獨特的人，強調的是個體之間存在差異，承認差異性，需要因材施教。獨立意義的人是強調學生是學習的主體，尊重學生的主體地位，不把老師的意志強加於學生，
6樓：匿名使用者
1、要重視學生的心理需要, 2、要承認學生之間的個別差異 3、對學生的要求要適當,要有發展的眼光. 4、對學生的創造性表現應予肯定. 5、學生是學習的主體，學生的學習過程是一個主動建構的過程，而不是一個接受的過程。
因此在學校教育中要把學生放在主體地位，教師是學生學習的幫助者、引導者。 拓展：學生觀的意義：
首先，學生是發展中的人，要用發展的眼光認識學生。在故事中甲老師忽視了學生有著巨大的發展潛能，尚未發展成熟，同時也沒有注意到自己的言行對學生之後的發展產生的影響，沒能像乙老師一樣對學生給予肯定和鼓勵。所以甲老師的做法不利於學生之後的發展。
其次，學生是獨特的人。教師除了傳授知識，也就是注重認知外，也要照顧到學生的情感。而故事中的甲老師對學生的嘲笑和否定，忽視了學生的內心感受，使學生對自己產生懷疑，這是甲老師所忽視的。
而乙老師則通過自己的評價，運用皮格馬利翁效應讓學生內心充滿陽光和力量，充滿自信的期待。最後，學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。
故事中甲老師的話語嚴重挫傷了學生的積極性，沒有耐心聽學生的發問，只是將自己的想法強加給學生。而乙老師則積極鼓勵學生思考併發問，努力讓學生成為自己學習的主體。
新課程認為學生是怎樣的人
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