1樓：陳之聲
據充分反映了一個不容忽視的問題，
學生的心理健康狀況令人擔憂，
促進學生的心理健康已
刻不容緩。
根據新課標的要求，
要培養出「具有良好心理素質，
養成健康的審美情趣和生活
方式」的合格人才，
我們必須走出重知識教育，
忽視學生心理健康教育的誤區，
要根據學生
生理、心理髮育的特點，
通過具體事例，
使學生懂得認識自我、
發展自我的道理，
培養自信、
自省、自我認識、自我調節的能力，
實現優化心理品質的目的，促進學生身心全面和諧的發
展和素質的全面提高。
心理健康教育在教育教學中的滲透不是脫離教材強加上去的，
每一堂課所要「滲透」的
心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的、是份內的、自然的
,教師必須充分挖
掘教材,
加強對學生進行心理健康教育。
結合化學教學特點，
筆者認為可以從「化學史的內涵教育」、
「化學實驗的教學」、
「化學家的道德風範教育」等方面在化學課堂中滲透心理健康教育。
一、結合化學史的豐富內涵進行滲透教育
化學的發展經歷了漫長而又艱辛的過程，
人類在反覆修正、
反覆深化中改造著自然。
人類的文明進步離不開化學的發展，人類的文明史也是一部化學的發展史。
1、「原子結構模型的演變」的教學中，
可以通過對原子結構模型的演變過程中化學家
的艱苦工作的具體分析，使學生體會到追求真知，就要有不畏挫折的頑強意志。如
1803
年道爾頓提出了近代原子論學說，
認為「原子是不可再分的微粒」，
而湯姆生通過陰極射級實
驗發現了電子，
大膽地向原子論的創始人道爾頓的學說發起挑戰，
提出了原子中還包含了更
小的粒子電子，進而於
1904
年提出湯姆生原子結構模型，這是對道爾頓原子結構模型的一
種突破，
大大地推動了人們對原子結構的認識。
在1911
年，盧瑟福又根據—粒子散射實驗，
提出有核的原子結構模型，
認為原子中有一個堅實的原子核，
核外是空空蕩蕩的空間，
只有幾個微小的電子在運動，
這又是對湯姆生結構模型的突破。
這樣使學生進一步理解了科學是
不能講名人效應的，追求真理，就要用實驗說話，不能盲從偉人、大師；要有突破就必須有
創新，一個重要概念的提出、確立或重大變化，一種新的有重大影響的方法的採用，一種重
要物質的結構的發現和確立，
一種有重大影響的新現象、
新規律的發展，
都是創造性思維的
2 結果。
2、「苯的結構」的教學中，可以給同學們講解苯的結構發現：十八世紀中期，人們已
測出了苯的分子式為c6
h6，但與當時已知的一些鏈烴的性質又很難吻合，
苯的分子結構困擾
著化學界的一些有志之士。
德國化學家凱庫勒也致力於苯分子結構的研究，
正所謂日有所思，
夜有所夢，凱庫勒在夢中悟出了苯環結構，他成功了，從而解決了苯的組成與結構的關係，
這對芳香烴的研究起到了巨大推動作用。
當時他的同事們也學著他的樣子，
躺在安樂椅上睡
起覺來，
期望也能從夢中捕捉到科學的靈感，
然而只有一個人睡著了，
可惜只夢見打牌輸了。
這告誡人們，機械地模仿他人，而不腳踏實地地去幹，是不會成功的。而我們在學習中，也
應穩紮穩打，
腳踏實地。
每天祈禱自己成功而不願付出努力的人是不會有所作為的，
不經歷風雨怎能見彩虹，知識的財富不能不勞而獲，學習無捷徑，勤奮和智慧才是成功的源泉。
3、講授原子元素時
,可以通過對微觀世界的描述
,使學生體會到科學的奧妙；
通過元素
發現的形成史，
使學生體會到追求真知，
就要有不畏挫折的頑強意志。
如偉大的居里夫人發
現了釙元素獻給了自己的祖國波蘭，
她對鈾的發現是在煤屑飛揚的艱苦條件下完成的，
她對約有四百噸鈾瀝青、
二百噸化學藥品和八百噸水一次一次地分離、
一點一點地測量，
才最終提取出一克鈾。
從而使學生理解到科學不僅是有趣的，
追求真理，
更要用辛勤的汗水乃至自
己的生命來實現它。
同時也告訴同學們要在挫折中悟挫折，
以消除挫折的負面效應，
有助於學生學習時逐漸克服畏怯、退縮、盲從等不良品質。
同時讓學生學會正確地評價自己，學會
大度達觀，變通進取的為人處事之道。4、
課堂教學中，
教師除了要挖掘化學教材中介紹我國的某些化學工藝像造紙、
制火藥、
燒瓷器等發明很早，
對世界文明做出了巨大貢獻，
我國勞動人民在商代就會製造出精美的青
銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和鍊鋼，介紹拉瓦錫、道爾頓、阿佛加德羅、門捷列夫的化學
史實外，
還要適時補充侯德榜、
唐敖慶等中國化學家的輝煌業績和奮鬥精神。
在教學時不僅
要講其本身，而且要講其發明、發現、創造的主體過程。"主體
"就是創造知識的科學家、發
明家等；"過程
"就是知識的創造的具體經過。
這樣做不僅使學生學到科學知識，
更對知識的
創造者有了全面的瞭解，
對其思想品德、
人格、學識有了更深刻的把握，從中受到感染和影
響。從而培養學生的科學探索興趣和頑強的鑽研精神，激發學生崇高的理想動機。
二、結合化學實驗的教學進行滲透
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，
化學實驗本
身有很大的魅力，
學生都想親自動手做化學實驗。
但是當他們在實驗中遇到困難，
如實驗的
失敗與意外，或者對實驗危險的懼怕，或是擔心有毒藥品要影響健康時，就不願做實驗，甚
至不敢進實驗室。因此，
在實驗教學中，
教師不能光使學生停留在對實驗的直接興趣上，更
重要的是要使學生認識到化學實驗對掌握化學知識的必要性和重要性，
要善於把有趣的實驗
現象和乏味的實驗原理結合起來，
使學生的興趣發生知識性遷移，
以促成直接興趣和間接興
趣的彼此交替、相互轉化，使學生真正喜愛化學學科。
1、教學中利用實驗研究化學問題，
不僅能增強學生的觀察和分析能力，
幫助學生達到
理論聯絡實際、
加深對化學概念和規律的理解的教學目的，
而且還可在其中貫穿對學生的思
想道德教育。
如：嚴格執行並遵守實驗室守則，
培養學生規範和嚴謹的科學態度及對公物的
責任意識和人身安全意識；
鼓勵學生在實驗中手腦並用、
大膽創新，
將實驗誤差減小到最大
**如何在學科教學中滲透心理健康教育
2樓：春素小皙化妝品
1、全面滲透在學校教育的全過程中。
包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。
2、開展心理諮詢和心理輔導。
建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。
3、心理健康教育的師資隊伍和條件保障
搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。而教師心理健康水平提高的重要途徑就是培訓。通過培訓，一方面取得證書，另一方面還要有從事專職心理諮詢（輔導）教師資格認證。
否則，專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理諮詢教師。
4、心理健康教育的組織領導：由省、自治區、直轄市教育行政部門德育處或基（普）教處負責中小學心理健康教育工作。大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。
小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。
擴充套件資料
心理健康教育的學科發展直接推動了心理健康教育心理學的發展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學和心理學兩種發展取向。教育學取向的研究以教育學體系為框架，**開展心理健康教育的目標、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理。
心理學取向的研究強調運用心理學的方法和技術，依據個體的心理規律實施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優化心理素質。
無論是教育學取向的研究，還是心理學取向的**，都是在探索一條符合學生身心發展規律、有效提升心理素質的教育模式。這都必須落腳於準確地理解和把握學生、教師在心理健康教育教學情境中的心理現象及其規律。
如何在化學教學中滲透對學生的心理健康教育
3樓：匿名使用者
21世紀是一個高科技的世紀，是一個資訊的世紀，是一個競爭更加激烈的世紀。中國在面臨嚴峻挑戰的同時，也充滿了發展的機遇，這對當代青年的成長與發展提出了新的要求。現代學生要承受來自各方面的壓力，有社會、學校的要求，父母的期望，學生自身發展的渴望等。
青少年時期是成長髮展的關鍵時期，也是他們的心理衝突和生理矛盾較為劇烈的時期，同時又面臨升學的巨大壓力，如何根據這一階段學生的心理特點，科學地進行心理衛生教育，確實是一個不容忽視的重要問題。因此，我在化學教學中加強知識、實驗技能指導的同時，也注意了學生的心理健康教育。
一、培養學生積極的生活態度
青少年時期是世界觀和人生形成的關鍵期，教育學生樹立正確的、積極的世界觀、人生觀，正確地認識現實，處理好個人和現實之間的關係，能與客觀現實保持積極的平衡，對中學的心理健康具有重要的意義。
1.結合化學史，使學生獲得積極的心理體驗
教學中適當地介紹一些化學家的成長過程和化學史的故事，讓學生理解有些化學家是在日常生活中偶然注意某些現象後，經過積極努力認真地探索、思考，發現規律從而成為化學家的。如：啟普是商人，後來才成為化學家的；在講純鹼（碳酸鈉）時,要向學生介紹我國的化學家、制鹼工業的先驅和奠基人侯德榜為打破外國技術壟斷,投入全部身心完成了氨鹼法,並將其研究成果毫無保留地公佈與眾的高尚人格等等。
這些教學內容有利於培養學生樹立遠大的理想，使他們認識生活的意義，熱愛生活和學習，對前途充滿希望和信心，以輕鬆愉快的心情面對前進中的困難和問題。
2、滿足學生實驗成功需要，引發學生體驗自我價值
讓學生親自動手做化學實驗，除了訓練學生實驗操作技能之外，還有更深層次的價值。即滿足學生實驗成功的需要，讓學生體驗到自身的價值，感受化學實驗的人文價值。
在實際教學中，老師可以佈置給學生「跳一跳，就能夠到桃子的」這樣有一定難度的學習任務,讓他們在不斷克服困難的過程中積累經驗、鍛鍊意志,這是培養學生良好意志品質的又一個重要的途徑。如：可以有目的的開放實驗室；佈置家庭趣味小實驗；設計含有新資訊的綜合實驗等方式,使學生在實驗的氛圍中去探求新知識、解決新問題。
在收穫發現的喜悅的同時,深刻領悟到在化學學習中,只有具備堅韌的毅力、頑強的精神、善於控制自己的消極的情緒,才能夠實現學習目的。
二、培養學生實事求是的科學態度
科學態度是人腦對物質世界及其聯絡作 出適當反應的內部心態，它是現代公民必備的素質。
1.提高實驗成功率，培養學生的科學態度
教師精彩的示範並指導學生成功地完成規定的實驗過程，是培養學生科學態度的有效途徑。學生實驗成功率高是學生具有科學態度的重要標誌。例如，銀鏡反應是師生較難做好的實驗之一，試管潔淨，配製的銀氨溶液剛好澄清是實驗成功的關鍵。
教師在演示過程中規範地示範每一步操作，引導學生觀察思考，並很快做出光亮銀鏡，必然激發出強烈的感覺興趣、操作興趣、**興趣和創造興趣。實驗完畢，及時引導學生討論：洗淨試管的最佳方案，藥劑的適宜濃度和用量，最佳反應條件，反應現象和本質，防止發生事故和汙染的措施，使學生明確「為什麼要這樣做」，「為什麼不那樣做」的道理，再結合介紹銀鏡反應的應用進一步引導學生討論：
如何製造平面銀鏡?老師在評價學生的實驗方案的基礎上，演示製取平面銀鏡，當得到與日常使用的鏡子相差無幾的平面銀鏡並讓學生欣賞時，會極大地激發學生的實驗積極性。當學生在做銀鏡反應實驗時，就會像老師那樣操作，耐心觀察，幾乎都能做出光亮銀鏡。
實驗證明，這樣教學不僅實驗成功率高，重要的是培養了學生實事求實、嚴肅認真的科學態度和良好的心理素質。
2.正確對待挫折和成績
在學生成長的過程中，挫折是難以避免的。因此，培養學生正視現實的態度和實事求是的精神，教會他們正確處理學習生活中的矛盾，使之掌握轉移注意力、擺脫困境的技巧，要教會學生善於調節自己厭學的情緒，可讓學生做些家庭小實驗，或測定一些事物的酸鹼度等，趣味實驗調節情緒，使學生保持輕鬆愉快的心情，不過度表現或壓抑自己的興奮與憂傷，引導學生順境不驕，逆境不喪氣。
3.正確評價自己和他人
要教育學生全面地、實事求是地認識自己，評價自己，避免將自己的不滿與自責等不良情緒投射在別人和自己身上。消除心理緊張，還要學會正確評價他人，要客觀地一分為二地認識他人，即：實驗課上，讓每位小組成員實事求是做出評價自己的表現和同組學生的表現。
這樣既利於向他人學習長處，又利於通過別人進行自省發現短處。
4.學會自我調節、張弛有度
身體健康是心理健康的物質基礎，身體健康的學生往往學習效率提高，自我調節能力強。學生應學會科學用腦，一方面保證充足的睡眠，另一方面要通過各種有益的文體活動使大腦得到積極休息，增強情緒的穩定性和適應能力。
三、引導學生正確處理人際關係
中學生階段是人的社會性發展的重要階段，要引導學生善於處理與家庭成員之間的關係，師生關係和同學間的關係。如：在學生分組實驗中，儘量讓同組人在合作中學會相處，體驗到只有同組人配合默契，才能在有限的時間內較好地完成實驗。
以此，要鼓勵和支援學生真誠地與他人交往、樂於分享，給予和接受愛和友誼，引導學生積極參加集體活動，使他們從中體驗到集體的溫暖，同學的情誼和生活的樂趣，團隊精神，這樣就能去除挫折和矛盾引起的焦慮、鬱悶等不良情緒，形成積極的個性。
總之，中學生的心理健康教育不僅有利於促進學生的身心發展健康發展，而且也有利於學生優良品德的形成，更有利於促進學生的智力發展，當前，教育著眼於學生的全面發展，既要培養學生身體健康又要注重心理健康，後者顯得更為重要，往往能起到事半功倍的效果。
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