1樓：知識達人
評價主體的多元化
學生是學習的主體，在各類的評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者，因此應建立開放、寬鬆的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價師長評價中不斷反思，認識自我，從而實現自主學習和發展。
一、教師評價
教師本身以教育者的身份及其教育方面的專業知識確立了其在學生中的權威性、影響力。他們的認可、讚揚可以使學生獲得成就感，增強自信。而且教師在學生學習過程中是最能仔細觀察瞭解學生的學習情況並及時予以引導的，因此從學生的發展這個目標出發，教師應設計實施科學有效的各級評價。
二、學生評價
學生評價包括學生自評和學生互評。自評的過程實際上是對自己的反思過程。它能讓學生髮現自己的成功與不足，形成有效的學習方法，提高學習能力，培養自控意識，主動發揚優點，克服缺點，在健全學生的人格方面也起到重要作用。
而同學互評是最有說服力的評價，可以起到互相督促、互相學習的作用，激勵學生你追我趕，並培養學生虛心聽取他人意見，誠懇對待學習夥伴以及良好的團隊合作精神。因此，學生評價是評價的主體，它應成為教學的有機組成部分。
三、家長評價
學生同樣渴望得到來自家長的認可、讚揚、鼓勵。家長的積極評價同樣能使學生更全面瞭解自己的長短處，明確自己的努力方向，增強學習的興趣與信心。而家長參與評價又能幫助家長更充分及時瞭解子女情況，從而及時引導或鼓勵督促子女等，並能融洽親子關係，為學生營造更和諧的成長環境。
因此，家長評價也是評價的重要內容之一。
評價方式的多元化
《數學課程標準》指出：「評價方式要多樣化」。多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生髮展。
1、優化「筆試之尺」
筆試仍然是評價學習情況的一種重要方式，筆試評價應把學生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開放思想而不是滿足於一種思路，筆試評價需要改革試題的內容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學生不再懼怕它「冰冷無味」的舊容顏。試題內容要具真實性、情境性。
傳統試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值，而教育價值更在於學生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設計具有真實性、情景性，以便於學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、**式、操作式等。
2、融合「多種之尺」
評價方式靈活多樣，除筆試之外，還可採取口試、課題活動，**常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式：
①檔案袋評價。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學生成長的「故事」，是評價其發展水平、努力、反省和進步的理想方式，相對於紙筆測試和其它快照式評價而言，它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什麼和能做些什麼。應用檔案袋的最大優點，就是它能為教師提供其他評價手段無法提供的很多有關兒童的重要資訊。
檔案袋十分注意評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什麼裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評定要注意三個問題：
收集學生作品樣本的代表性、評價標準的說明和檔案袋的運用範圍。例如，在對小學第二學段綜合應用部分進行評價時，學生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進步：在**常生活中發現的數學問題；收集的有關資料；解決問題的方案和過程；活動報告或數學小**；解決問題的反思。
②延遲評價。數學教學的學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。
如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，並允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤後，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性評語。這種「延遲評定」淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，特別是對於學習有困難的學生而言，這種「延遲評定」能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
③合作評價。我們在重視學生評定中的個性化反應方式的同時，還要倡導學生在評定中的小組合作方式。傳統評價為了達到甄別的目的，往往把學生置於嚴格的個人環境中，不允許學生之間相互交流探索，使學生面對試題孤軍奮戰，這不利於學生養成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求。
現代評定鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內容。這種評價方式稱之為「合作式評定」。
④體態語評價。評定方式可以**常化、通俗化，如教師對學生的一個微笑，一個讚許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬於教育評價，我們提倡這種體態語評定，它使學生感到隨和親切，有「潤物細無聲」之效。
每種評價方式各具特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程，如通過課堂觀察瞭解學習態度，從檔案袋中瞭解學生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動中瞭解學生合作交流的意識與技能等等。
2樓：陽夏蓉掌禾
延緩評價法是實現這一理念的有效方式。新《課程標準》中指出：「應當強調的發展性評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師
什麼是評價主體
3樓：5姐妹快樂
評價主體是指對別人的績效做出評價的評價者。
可以選擇作為績效評價的人有：直接上級，同事，員工本人，下屬，**商，顧客等。評價主體在進行評價的過程中，容易產生寬大化的傾向和嚴格化的傾向。
評價主體為了保護評價物件或者為了促使本部門優於其他評價物件，有時也是為了鼓勵被評價物件，做出過分寬鬆的評價方式。這樣的情況屬於犯了「君子」錯誤。
4樓：匿名使用者
所謂評價主體,是指主導評價活動的人與團體.一些高校在對教師教學質量考核時,為保證考核工作的「全面」性.在考核主體的確認時,實現了「多元化」方案,即:
教師自評、領導考核、學生評教、同行互評等 。
5樓：匿名使用者
1、評價主體是指具備一定評價知識技能,能夠實際參加評價活動的人.在素質教育評價中,評價主體具有廣泛性,既包括老師、學校領導、教育行政機構,也包括學·53·生和家長
文獻**
2、所謂評價主體,是指主導評價活動的人與團體.一些高校在對教師教學質量考核時,為保證考核工作的「全面」性.在考核主體的確認時,實現了「多元化」方案,即:
教師自評、領導考核、學生評教、同行互評等
文獻**
3、構成一個評價活動,必須有評價者和被評價者,在各種心理評價中,經常將評價者稱為評價主體,將被評價者稱為評價客體,這裡的主體和客體與教學活動所說的學生主體是有著不同含義的
文獻**
4、所謂評價主體,是指做出質量水平高低結論的人.顯然,即使我們假定主體為經濟學意義上的理性人,由於不同的人有著不同的利益和感受,因此他們在對質量進行—72—評價時,自然也會得出不同的結論
文獻**
5、2.4確立多元的評價主體觀念在思想品德課教學評價活動中,進行評價的個人或組織稱為評價主體.評價主體具有3種職責:
一是呈現一切與評價客體有關的客觀的資料、資訊,二是收集並呈現各種主觀價值判斷意見,三是評價者自己對思想品德課教學做出價值判斷
文獻**
6、評價主體是指評價活動的實施者,即評價者,評價客體是指被評價的物件.教師文化屬於教學職業文化的範疇,是學校文化的一種亞文化,也是教師成長的「小環境」、「小氣候」
6樓：匿名使用者
指的是對被評價者做出評價的人。
為什麼一定要強調fxy為非負函式
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我們現在為什麼要強調實現 共富分點寫出
均富和共富是中國人民從古代就開始發展的一種普遍社會心理。歷史上每次農民起義無不提出共富的理念。康有為在當年也提出了天下大同的思想。國父提出的也是 天下為公和均富的思想。所以我個人覺得均富是中國傳統文化裡的一部分，是人民希望人人平等的一種體現。因為在社會主義社會裡，居於主體地位的是公有制經濟，社會生產...
為什麼要強調法不溯及既往原則？是個論述題希望多答點很急
特別規定不在其內，還有這個與憲法有衝突，所以法律行業就是個迷宮，走出來就變成專業人士了。為了保證法律的安定性和權威性。法律，必須具有安定性和權威性，才能使人信服，讓人民遵守。法不溯及既往原則正是出於這一點考慮，保持既定事實的評判標準不變，保證法的公平性 公正性。但我國適用這一原則採用 從舊兼從輕 原...