1樓：一承誠
優點：1、通過疏導可以將學生犯錯時受到的失望和懲罰排出來，從而避免學生因厭學而放棄學習，更加反思性地瞭解自身所犯之錯；
2、疏導會引導學生樹立正確的道德觀，在行動中能夠得到更強而有力的指導；
3、疏導可以使學生明確自己的錯誤，從而在今後的活動中有所提醒。
缺點：1、疏導太多有可能會使學生逐漸麻木，最終乏於反思；
2、疏導有可能讓學生覺得自己已經從師長那裡得到一定程度的容錯，在行為中就會受到一定程度的影響；
3、師長在疏導過程中有可能落入過多表揚，讓學生以為自己做的還是不錯的，從而喪失對正確行為的認識。
2樓：上了發條的橙子
1、對孩子的安撫 孩子受到委屈時，父母應該設身處地地理解孩子當時的心情。當孩子向你表達某種感受時，你可用孩子的原話表示你對他的理解。
2. 允許孩子自然流露各種情緒 孩子的喜怒哀樂等情緒體驗是毫無掩飾的，他們敢愛、敢恨、敢說、敢笑，這是幼小孩子心理方面的一種優勢，一種使得孩子能。
3. 玩具也存在心理問題矯治功能 玩具不僅有玩耍功能，還能放鬆。
學生犯錯是要怎麼正確引導 如何對待犯錯誤的學生
3樓：我的驕傲
1、批評須貼心。
現在的學生大多是獨生子女，個性強，以自我為中心。他們面對自己所犯的錯誤，常常忽略主觀因素而誇大外界的客觀原因；面對班主任批評，常懷防範心理，甚至敵視態度。如果我們在批評的時候忽略這些情況，依然一味的批評與指責，那就達不到批評目的，反而會使矛盾激化。
於是我要先說些貼心、關懷的話，以此來解除他們的防範心理，拉近師生的心理距離，給批評創造良好的條件。
2、批評重在曉理。
我在批評學生時，把側重點放在曉理上，當然也要曉之以厲害。只有把他們所犯錯誤的主觀因素及其危害分析透徹，並曉之以改錯的意義與途徑，同時要求他們學會換位思考，這樣使批評收到真正的效果。
3、批評要促其知恥。
羞恥感是「立人，立德」的根本。我們的批評要促使學生樹立羞恥感，並善於利用學生的羞恥感使其克服缺點，改正錯誤。幫學生樹立羞恥感要以熱愛學生為前提，做到一分為。
二、恰如其分、尊重人格、啟發自覺。千萬不能使用「臉皮真厚」「廢鐵」等極端語言。如若不然，就易使學生產生牴觸情緒和逆反心理。
4、批評不忘揚長。
每位學生都有優點與長處，犯錯誤的學生也不例外。只有善於發現他們的優點與閃光點，使其發揚光大，才有可能幫助他們找到改正錯誤的正確途徑。所以我在批評學生時，不會否定一切，會把批評與表揚有機結合起來，做到客觀、準確，儘量不翻舊賬、老賬。
這樣才能使其心悅誠服的認錯，堅決主動的改錯。
錯誤是學生成長的重要組成部分，愛學生更要關注學生的錯誤，愛有錯誤的學生，要走進他們的心靈，循循善誘，用愛心托起希望，用自己的人格魅力去喚醒他們，用自己執著的耐心、細心、包容心去扶正他們，以真誠的幫助、高度的責任感為學生開墾出一片得以成長的沃土。要在學生的心靈裡留下愉快、振奮、精力充沛的情感，從而轉化為積極向上的堅定信念。
如何對待犯錯誤的學生
4樓：剛榮
在教學過程中，我所接觸的犯錯誤的學生大致可化為三類：偶爾犯錯誤的；隔三岔五犯錯誤的；經常犯錯誤的。
第一類是偶爾犯錯誤的學生。這部分學生犯錯誤可能是初犯，也可能是不經意地。其中大部分是成績較好的，他們出現問題後，我先從學習方面表揚他們，誠認他們有前途，是公升學的種子，而後嚴厲地批評指正其存在的問題，這樣先揚後抑，學生心理上容易接受，也就容易改正錯誤了。
而此時老師決不能因為成績好而忽視他們的錯誤，這樣只會讓他們更加自以為是，感到一種優越性，由小錯鑄成大錯。
第二類是隔三岔五的犯錯誤的學生。這部分學生自制力差，可能今天犯錯誤後，進行了批評教育，他會認識、檢討，對自的錯誤分析的頭頭是道，但過幾天，他又會重犯錯誤。對這類學生，因為他們經常到辦公室來，我也熟悉了他們，就讓他們自制了一張表，分為時間、地點、事件三列，將他們每次犯錯誤的時間、經過在這個表中填好，然後貼在本班的教室後面的牆上，請同學們對他們監督，在廣大老師和同學的睽睽之下，當他們在表中填了兩次之後，終於和錯誤悄悄地告別了。
第三類是經常犯錯誤的學生。這部分學生可能就屬於愛打鬧，調皮一類的了。我們不能因為他們調皮感到很頭痛就放棄，這樣會把學生推向困境，是對學生極不負責任的。
這部分學生心理一般都存在一定的牴觸情緒，對這樣的學生，我首先把他們喊來後，是叫他們自已談認識，看他們的對自己問題的分析情況，然後逐漸給他們指出問題，解出他們的心理障礙。同時根據他們的興趣愛好，如打籃球、桌球、搞文藝活動等，豐富他們的課外活動，發揮他們的特長，端正他們的心態，樹立積極的生活觀，逐漸改掉錯誤。
總之，無論是哪一類學生犯了錯誤，我們都應給予無限的關懷，要相信只有愛才可以改變一切。從情感上接納犯錯誤的學生，然後對學生進行寬容而不失嚴格的教育。教育學生時，要力爭不和學生站在對立面，叫學生該怎樣，不該怎樣。
而應和學生站在同一面，以學生的心理為出發點，讓學生覺得我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在批評他，而是在幫助他，心靈被溝通了，他還會犯錯誤嗎？
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