1樓：網友
不同時期所佔比重不同。
認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所塌基佔的比重並非是一成不變的，通常是隨著年齡、性別、個性特徵、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。
在兒童早期，附屬內驅力最為突出，他們努力獲得學業成就，主要是為了實現家長的期待，並得到家長的讚許。
兒童後期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱，來自同伴、集體的讚許和認可逐漸代替了對長者的依附。在這期間，贏得同班的讚許就成為乙個強有力的動機因素。
青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的目的在於滿足自己的求知需要，並從中獲得相應的地位和威望。
奧蘇伯爾認為成就動機有三個方面的內驅力。一是認知的內驅力。這是一種要求獲得知識、技能以及善於發現問題與解決問題的需要。
它常常以好奇心、求知慾、探索、操作等心理因素表現出來。二是自我提高的內驅力。這是一種把學業成就看作贏得相應地位的需要。
它往往以自尊心、榮譽感、自信心、勝任感等心理因素表現出來。三是附屬的內驅力。這是一種為了獲得長者（父母、教師）和同伴們的讚許和認可而努力搞好學習、搞好工作的需要辯衫絕。
它表現為一種依附感。這三種內攜姿驅力在學習活動中的作用不是固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特徵以及社會歷史和文化背景等因素而變化。
2樓：單之存
奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內驅力組成。一是認的內驅力。這睜盯知是一種求獲得、技能以及善於發現問決問的需，如好奇心、求欲、探索等。
悉消二是自我高的內驅力。這是一種把學業成就看做贏得相應地位的需，如自尊心、榮譽感、勝任感等。三是附屬的內驅力。
這是一種為了獲得長者和同伴們的讚許和認可而努力的需，表則培現為一種依附感舌這三種內驅力在學習活動中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特徵以及社會歷史和文化背景等因素而變化。
3樓：網友
奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包嫌卜括三方面的歷者讓內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。在事業單位教師招聘考試當中肢局，單項選擇題、多項選擇題、判斷題都有出題的可能。主要目的是讓考生區分這三種內驅力，通常是以短事例的方式呈現題幹，問你是哪種內驅力促使學生去學習。
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