1樓：網友
ls的好長。。。
個人覺得，首先要確定差生是怎麼個差。。
因為調皮？厭學？還是什麼原因。
然後因材施教。。
好動的，要寓教於樂。
厭學的，要激起他學習的動力。
教差生是教好還是教得差
2樓：嫿嫿學姐
學習差的。
我覺得肯定是教差生更能體現出教師的水平我粗略地把教師的水平劃分一下優秀的老師，什麼人都能教，自身業務水平也極其優秀不錯的老師，有的人教好學生比較適合，有的人教差學生比較適合，各有擅長半桶水老師，在學校沒學到太多有用的東西，但是唬住普通人完全夠了（大概只會唱美聲吧）差的老師，幾乎沒啥本事，主要靠營銷···或者是幾乎不會教人，也不是很會做營銷，只是唱歌好聽···
你唱歌好聽跟學生唱歌好聽是兩碼事啊，你得教會學生唱歌啊，你就算狀元也不代表能把別人帶成狀元吧？
不錯的老師裡面有些是自身條件很好的，所以他們比較適合教條件好的學生可是好學生總是很少的，這樣容易導致教學經驗不足，當然這些老師只要不斷學習一樣可以成為優秀的老師學生的條件好到一定程度，其實就沒有老師什麼事兒了，比如那種能舉一反三的人那為什麼這個一是老師舉出來的？
學生完全可以通過自學發現並且發散出好幾種新的東西。
優秀的學生有可能存在一種風險，就是老師被晾在講臺上，或者問題解答不了，被學生問住的情況。所以老師需要更用功，需要更多大量的專業知識，能力儲備，還有良好的應變能力，隨時都有可能要應對這些優秀學生的挑戰。
成績不好的學生，可能在課堂教學中生成性問題不會有那麼多，但是作為教師要想辦法化難為簡，想辦法採取多重教學資源和多重**來激發學生的學習興趣，讓學生對所學科目感興趣是第一位，其次就是要有耐心，時不時的還可以和學生聊一聊最近的情況，想法等，通過多種方式培養學生去努力學習。
兩者的側重點不一樣，只要對學生來說有所提公升那麼就是好老師，只不過前者對教師的專業要求更高些，老師能有足夠的應變能力和經驗才能應對自如，所以作為學校領導，一般會把好班交給很有經驗，專業素養高的老教師帶，因為好班是不能允許有任何失誤的。差班有可能會交給新老師或者教育教學水平還有待提高的老師去歷練，因為對於這些學生來說只要抓好基礎就可以了。
對於差生老師應該怎麼教呢？
3樓：
對於學習成績差的學生，老師應該採取鼓勵為主、批評為輔的方法，以幫助他們改善學習成績。
首先，老師應該給學生充分的鼓勵和認可。學生在學習中遇到困難時，需要得到鼓勵和支援，以提高他們的學習信心和積極性。老師可以讚揚學生在某些方面取得的進步和努力，幫助他們樹立正確的學習態度和自信心。
其次，老師應該指出學生在學習中存在的問題和不足，但要注意方式和語氣。老師可以在學生完成作業後及時給出反饋和建議，指導他們發現錯誤並加以改正，納運同時要注重語氣和方式，避免批評過於嚴厲，傷害學生的自尊心。
最後，老師應該關注學生的學習情況，積極幫助他們解決學習中遇到的問題，提供支援和幫助。老師可以提供一些有針對性的學習方法和技巧，指導學生如何提高學習效率和學習成績。
綜上所述，老師應該採取鼓勵為主、批評為輔的方法，幫助學生樹立正握亮確的學習態度和自信洞皮梁心，發現問題並改正錯誤，提高學習效率和學習成績。
怎麼樣才能教好乙個差生啊！
4樓：合夥人姿勢
教學習差的，沒有教不好的學生，只有不會教的老師」這句話是著名教育家陳鶴琴老先生說的，這應該是他的重要教育理念之一。
沒有教不好的學生」，反映的是學生觀——學生都是可以「教好」的。
任何學生作為教育物件，首先要承認他是可以教育的，是含雹可以通過教育使他成長進步的，不是「朽木不可雕也」。這無疑是正確的。
但「教好」又是相對的，不是絕對的。不同的學生千差萬別，讓他們思想學習各個方面都齊步走，是不可能的。就短期說，只要每個學生都在他們原來的基礎上有所進步，就應該被認為是「教好」了。
就長期說，教的學生部分成為品學兼優的人才，多數成為品德好的合格公民，就應該被認為是「教好」了。有人把「教好」理解為就是讓每個學生都考上大學、甚至都考上重點名牌，是在「應試教育」的環境下形成的片面認識，犯了思想上絕對化的錯誤。
乙個班裡大部分學生品學兼優，都考上了大曆衝學。而小部分學生品德好，上了技校，職業高中，學到了一技之長，同樣是好學生。三百六十行，行行出狀元。
這樣的學生都應該被認為是「教好」了。考40分的學生，通過老師的談爛帆教育，思想品德好了，考了60分，有了進步，這樣就是「教好」了。乙個班裡不可能人人都考100分。
考30分的學生，讓再會教的老師教，他也考不了100分。我們要尊重學生的個性差異。
同時，還要認識到，「教好」是乙個過程。一方面，昨天沒有「教好」，不等於今天不能「教好」；今天沒能「教好」，不等於明天不能「教好」。另一方面，昨天有進步，還沒達到「好」的標準；今天有進步，還是沒達到「好」的標準；但堅持下去，不斷進步，就能達到「好」的標準。
這個過程，是「教學相長」的過程，既是學生不斷進步的過程，也是老師不斷提高的過程。
只有不會教的老師」，是對教師的激勵——教師要不斷提高教育教學水平。
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