1樓：冬夏
1.知識中心課程理論。
知識中心課程理論也被稱之為學科中心課程理論，以英國斯賓塞。
德國赫爾巴特。
美國布魯納。
為代表，這一理論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識基本規律和相應的技能為目標。自「二戰。
後，這一課程理論主要**於「要素主義」和「永恆主義」。
以巴格來為代表的要素主義強調課程的內容應該是人類文化的「共同要素」，提出課程設定原則中首先要考慮的是國家和民族的利益。學校的課程應該給學生提供分化的、有組織的經驗，即知識，而最有效能和最有效率的方法就是學科課程。這種課程的重要特點在於它是由若干門學科組成的，每一門學科有自己特定的組織。
也就是說，要素注意重視傳統學科課和系統知識的傳授。
永恆主義進一步闡明瞭名著課程和教材所具有的優越性，認為學習名著比學習一般教材更能對乙個人的智力提出挑戰，更能促進學生智慧的發展。也就是說，永恆主義強調具有理智訓練的傳統永恆的學科的價值高於實用學科的價值，理應成為課程的核心內容。
2.社會中心課程理論。
也可稱之為社會改造主義課程論，以布拉梅爾德、弗萊雷為代表。他認為應該把課程重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。這種理論不太關注學科的知識體系，認為課程應該圍繞當代社會的重大問題來組織，幫助學生在社會方面得到發展。
3.學習者中心課程理論。
主要包括經驗主義。
課程理論和存在主義。
課程理論。經驗主義課程理論以杜威。
為代表。他認為以學科為中心的傳統課程是不可取的，應代之以兒童活動為中心的課程。杜威認為，課程必須與兒童的社會生活相聯絡，應以兒童為出發點、為中心、為目的。
此外，課程的組織應心理學化，應考慮到兒童心理發展的次序，充分關注兒童現有的經驗和能力。
存在主義課程論以奈勒為代表。他認為課程最終要由學生的需要來決定。在存在主義看來，為學生規定一種固定不變的課程是不適當的，應當把教材看作是自我發展和自我實現的手段，不能使學生受教材的支配，而應該使學生成為教材的主宰。
知識和有效的學習必須具有個人意義，必須與人真正的目的和生活相聯絡。並且，存在主義認為，人文學科。
應該成為課程的重點。
2樓：分解黑色素沉澱
課程的理論就是指一節課的主要物件介紹內容，比如一節美術素描石膏像的課，它初步理論就是說點線面的形成，然後光影的形成等等這些介紹素描組成的課程主要是在文字表達，就是理論了！實際操作就是將理論知識運用動手操作！比如美術課程點線面的介紹運用動手握鉛筆在紙上練習素描作品，這種就是實際操作了！
課程理論的三大流派
3樓：微弱苗條彼
課程理論的三大流派是學科中心課程論、活動中心課程論和社會中心課程論。
學科中心課程論：又稱知識中心課程論，代表人物：斯賓塞、赫爾巴特。
布魯納。主要觀點(前者有三：一是學校教育目的在於把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下散正一代，而這些文化科學知識的精華就包含在學校設定的各門學科裡。
二是教師任務是把各門學科的知識教給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好的各門學科的知識。活動中心課程論：又稱兒童中心課程論、經驗課程論，代表人物：
杜威。克伯屈。主要觀點(主張教育內容應密切聯絡兒童的社會生活經驗，從兒童的興趣和需要出發，以兒童活動為中心來設計課程的內容和結構，使課程滿足衝啟悔兒童當前的興趣和需旁碼要。)社會中心課程論：
又稱社會改造主義課程論，代表人物：布拉梅爾德。主要觀點(一是應該把課程的重點放在當代社會的問題、社會的主要功能。
課程理論有利於傳授系統的學科知識，繼承人類的文化遺產；推動學生重視對知識的系統學習，便於學生對知識的掌握與運用。
課程內容有哪些呀？
4樓：教育達人小嫣
課程內容主要包括課程計劃、課程標準、教材，也可以稱之為課程設計的三種文字表現形式，他們相互聯絡又相互制約。課程計劃是根據教育目的和不同型別學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性檔案。
課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性檔案。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。
課程的型別
1、學科課程。
學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。學科課程具有邏輯性、系統性、簡約性。比如學校內的數學課和語文課，都屬於學科課程。
2、經驗課程。
經驗課程是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。代表人物是杜威及其學生克伯屈。杜威的新三中心（學生中心、經驗中心、活動中心）便是提出經驗課程的理論基礎。
課程的定義是什麼？
5樓：小熊玩科技
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其程序與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。課程是以實現各級各類教育目標而規定的學科及它的目的，內容，範圍與程序的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。
課程即教材，課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞，知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。
教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是誇美紐斯。
新課程的學習理論有哪些？
6樓：旅遊達人在此
學習理論有：
一、行為主義學習理論：
1、經典條件作用理論；
2、桑代克的聯結學習理論；
3、斯金納的操作性條件作用理論；
4、班杜拉的觀察學習理論。
二、認知學習理論：
1、完形頓悟學習理論；
2、托兒曼的符號學習理論；
3、布魯納的認知結構學習理；
4、論奧蘇貝爾的有意義接受學習理論；
5、加涅的資訊加工學習理論。
三、人本主義學習理論。
四、建構主義學習理論。
我國的新課程該改革的理論**其中有兩個是人本主義學習理論和建構主義學習理論。所以後面這兩個學習理論是非常重要的！
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