1樓：金標尺教育
您好，影響人身心發展的因素有如下幾大類：
一、遺傳
(一)概念
遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，主要指人的感知覺的靈敏度、注意的永續性、記憶的強度、思維的敏捷性等。
(二)遺傳素質在人的發展中的作用
1.遺傳素質是人的身心發展的生理前提、物質基礎，為個體的身心發展提供了可能性。
2.遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性。
3.遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。如格賽爾的「成熟勢力說」就說明這一點。
4.遺傳因素對人的影響整體發展過程中呈現減弱趨勢。
5.遺傳素質對人的影響與個體是否符合常態有關。
二、環境
(一)概念
環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。自然環境是人與動物共同賴以存在和發展的客觀條件，它是由天然存在的自然界構成。社會環境包括人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文明、精神文明和社會關係的總和。
(二)環境在人的發展中的作用
1.環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和物件。
2.環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。環境對個體發展的影響又有積極和消極之分。
3.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環境的實踐中發展著自身。
三、學校教育
(一)學校教育在人的發展中起主導作用
學校教育在人的發展中起主導作用的原因：
1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
3.學校教育能有效地控制、影響學生髮展的各種因素。
4.學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。
(二)學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現
1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。
2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
(三)學校教育在人的發展中的促進作用
1.加速人的發展
不受教育，人也能發展，但發展水平、發展速度要受到很大影響。教育通過專門教師，通過精心設計教學內容與方法，通過掌握學生最近發展區，從而加速人的發展。
2.發掘人的潛力
潛能是人的身體和大腦中尚未開發出來的能量。人有巨大的潛能，但潛能一般很少能自發地表達出來。教育通過創造機會與條件，可以比較充分地挖掘出人的潛能。
3.提升人的價值
人的價值是指人的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。教育可以提升人們對自身、自然和社會關係的認識，認識人的生命價值和地位，使人獲得應有的地位，實現自己的價值和尊嚴。
4.健全人的個性
個性指個體穩定的心理特徵。人的發展具有差異性，每個人的個性也不太一樣，教育的重要作用在於使個性特長得到培養，揚長避短。
(四)教育發揮主導和促進作用是有條件的
承認學校教育在人的發展中起主導與促進作用，並不意味著單憑教育就能決定人的發展水平。教育發揮主導與促進作用是有條件的：
第一，只有遵循人的發展規律，教育才能促進人的身心發展。
第二，只有正確處理好內因和外因的關係，充分激發學生的主觀能動性，教育才能產生積極的成效。
第三，要正確處理教育與遺傳、環境因素的關係，發揮各自作用。
四、個體的主觀能動性
(一)概念
個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。個體主觀能動性的最高層次表現為創造性。
(二)主觀能動性在人發展中的作用
1.主觀能動性是推動人身心發展的動力
主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種積極的學習動機和渴望，是人的發展的內因。「外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。」根據這一原理，環境和教育的影響，只有通過學生身心的活動才能起作用，這種身心的活動表現為學生的主觀願望、動機、需要、意志和實踐等，它們構成了人身心發展的動力。
所以，個體主觀能動性是推動人身心發展的動力。創造性是人的主體性的高度體現。
2.個體的實踐活動是個體發展的決定性因素
人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的，這裡所說的活動包括生命活動、心理活動和社會實踐活動。其中，生命活動是其他活動的前提，生命活動的正常與否直接影響著人的身心發展;心理活動是通過人腦對世界的認識而形成的思維意識、情感等心理過程，具有心理性特徵，支配著社會實踐活動;社會實踐活動是人認識世界、改造世界的行動，它是人的心理活動產生的源泉。
實踐活動對人的生命活動和心理活動具有促進作用，隨著實踐活動內容和範圍的不斷豐富和擴大，人的身心發展水平不斷提高。人的發展只有通過活動才能實現。
以上就是對問題的解答，希望對您有所幫助！
2樓：成楊氏伍秋
影響人身心發展的因素，主要有遺傳素質、環境和學校教育。
1、遺傳素質就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經型別的特徵等。①遺傳素質是人的身心發展的生物前提；②遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能；③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段；④不宜誇大遺傳素質的作用，它僅為人的身心發展提供了物質前提，為人的身心發展提供了可能性，而不能決定人的身心發展的現實性。
2、環境，是指圍繞在人們周圍並對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；②環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異；
③環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。
3、學校教育。①學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：
第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。
第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生髮展的各種因素。②學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一，學校教育對個體發展作出社會性規範。
第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三，學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
3樓：暗騎士佳亞
主要有以下幾點因素：
遺傳。這是先天因素，有人個高有人個矮，有人愛動，有人愛靜，這就是遺傳先天因素。
家庭教育，。家庭教育也很重要，家庭氛圍好身心發展好。
學校因素，教師學校的教育對身心發展也有很重要的影響。
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