1樓：匿名使用者
1、關注荊軻這個任務，瞭解他的人生事蹟。
2、提煉他的精神內涵，不畏強權，敢於挑戰，為知己而死。
3、聯絡現實，分析荊軻精神的現實意義。
範文：《 我心目中的英雄—荊軻》
荊軻，在我記憶中一點也不陌生，我從小就知道「荊軻刺秦王」，雖說只是知道有一點了解，但荊軻，在我心目中是一個敢於向強權挑戰的人，維護正義，是一個英雄！！
自從前幾天我們學了《荊軻刺秦王》，才對荊軻有了更深一層的理解，其實他是一個有深謀遠慮的人，在太子丹向荊軻訴說燕國情況危急時，他便把自己的想法、計劃向太子說：「現在去了如果沒有信物，那就無法接近秦王。現在秦王正用千兩**和萬戶封邑來懸賞緝拿樊將軍。
如果能得到樊將軍的首級和燕國督亢的地圖獻給秦王，秦王一定樂於接見我，這樣我才能有報效太子的機會。」可見他早有要刺殺秦王的打算了，只是還沒來得及向太子丹說，而且從他的計劃中也可以看出，荊軻是個為幹大事而不則手段的人，不惜犧牲樊於期的項上人頭來為自己的計劃做充分的準備。
荊軻的大智大勇反襯出太子丹優柔寡斷、婦人之仁，太子丹因樊於期處境困難便收留他，不忍心因自己的私心而殺害樊於期，他希望荊軻改變主意。也許他不知道樊於期的頭有多少的作用，只是一味的好心，這樣是幹不成大事的。而荊軻私自去見了樊於期，告訴他如何才能報了他仇，在樊於期的角度，為他著想，使樊於期甘心把自己的頭獻給荊軻。
可見他過人的言辭，俠肝義膽，實在令我佩服！！！
他遍求天下之利刃，得徐夫人之匕首，藥而淬之，只為殺秦王做更好的準備。荊軻等待一個比自己劍術高強的人，與他一起去刺殺秦王，但太子丹派秦武陽和他一起去，因荊軻遲遲不出發，便擔心他是不是改變主意，不去刺殺秦王了，語言無理，使荊軻受刺激，決定不等他朋友，便請辭離開燕國。因為荊軻的性格剛烈，加上太子丹的多疑，使荊軻打亂了原來的計劃，最終造成了行刺的失敗！！
在易水送別時，他已預感到此次行動會失敗，不會再回來，但卻還義無反顧的向前去了，真的是一種豪情，「風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！」確實是他此時的真實寫照，讓我們感受到荊軻的英雄氣概！！
到了秦國，荊軻重金賄賂秦王寵臣蒙嘉，蒙在秦王身邊美言後，秦王答應親自接見荊軻。接見當天，外強中虛的秦武陽見到秦國宮殿的威勢，加上心懷鬼胎，竟然嚇得面如土色，瑟瑟發抖，讓秦國君臣起疑。在此危急關頭眼看功敗垂成時，更顯出荊軻的大智大勇和隨機應變：
荊軻回頭對秦武陽輕蔑地一笑，然後回頭對秦王說：「北胰蠻之小人，沒見過世面。」一句話，既嘲笑了秦武陽的膽怯，又冰釋了秦國君臣的懷疑。
但結果，秦武陽被留在殿下，荊軻只能獨自一人地向秦王走去。從這裡也可看出，荊軻原來計劃的周密：要地圖和人頭兩樣禮物去獻秦王，這樣就能一人捧一樣禮物，就可以有兩個人接近到秦王身邊。
如果秦武陽不出岔子，秦王是很難逃過此劫的，原計劃出了這麼大的漏子，但荊軻仍臨危不亂，繼續獨自一人向前，燕督亢之地圖，圖窮匕見，舉匕象秦王刺去，秦殿上一片慌亂，秦王嚇得連佩劍都拔不出來，左右大叫：「王負劍」……唉，天佑秦王，荊軻刺殺失敗。荊軻被亂劍砍傷後，叉開腿坐在地上對秦王說：
「我之所以沒能刺你成功，是因為我原只想脅持你，沒打算殺你……」荊軻的計劃受到了很多很多的干擾，致使他沒有成功，但他的氣魄足以感動後世千百人。
荊軻，我心目中的英雄，他身上好的品質，精神激勵著我們不斷向前，努力奮鬥！
2樓：樊俊爽蘇軼
今天，是我難忘的一天，始終讓我記憶猶新，我在老師的帶領下，去參觀了中國流動科技廣西巡展大化站的展覽。一路上，我既緊張又興奮，在路上想了又想，中國流動科技館裡到底有著什麼?我們很快到達了目的，我十分好奇地踏進了展館，裡面早已是人山人海，熱鬧非凡。
同學們或三五成群，或在老師人的陪伴下看得津津有味……
科技館的展品多種多樣，有「聲光體驗」、有「電磁探祕」、有「運動旋律」、有「生命奧祕」、有「數學魅力」、
有「美麗廣西·清潔鄉村」科普主題展……這一切的一切，我是那麼稀奇，更讓我大吃一驚!我們一邊參觀，講解員阿姨也一邊給我們介紹，介紹得是那麼言之有理、頭頭是道:
那裡的東西都是根據一些科學原理而研究出來的。有靜電光球、尖端放電、神祕的磁力、人力發電、聲駐波、旋轉的銀蛋無形的力、美麗的輝光、空中成像、通電玻璃、橢圓焦……這些東西都是那麼的神奇，我被沉迷在這一切東西之中……那「電磁探祕」中讓我有很神奇:一種是「神祕的磁力」它裡面的鐵鏈在此帖的吸引下忽上忽下，時左時右，彷彿有了生命一樣，還有一種是「雅各布天梯」，當我按下電鈕，就能在兩樣羊角形電報間看到如聖火一般徐徐上升的電弧，彷彿希臘神話中的雅各布天梯，真的很有趣、很好玩!
接著我又到了「聲光體驗」，因為光和聲音與我們形影不離，情感至深。很難想象一個沒有光和聲音的世界是何等的黑暗和蒼涼，感謝光和聲音給我們一個絢麗多彩的世界。遙望蒼穹，浩渺無際，環顧大地，青山綠水，還有那雨後天空的一抹彩虹……最後我到「美麗廣西·清潔鄉村」科普主題展**，知道了水汙染現狀:
我國的水汙染日趨嚴重，農村飲用水源和地表水受到不同程度汙染。人們通過飲水或食物鏈，汙染物進入人體
，使人急性或慢性中毒:水俁病、骨痛病、**潰爛、破壞免疫系統、傳染疾病、導致癌症等……我覺得清潔家園、清潔水源、清潔田園是每個人的責任。應該從現在做起，從我做起，珍惜水資源，合理開發利用水資源，防止水汙染，以便讓我們的家園更加美麗可愛!
我們是國家的小主人，從小就要養成節約用水的好思想、好習慣。不管是在學校還是在校外，都要注意節約用水。我們要以實際行動做一個節約用水的好孩子。
不要認為做這種小事無意義而懶得去做。節約用水的重任落在我們肩上……
通過這次次活動，讓我發現了科學奧祕是那麼的神奇，我一定要好好學習文化科學知識，長大以後，成為祖國的棟樑之才。
3樓：高歌勿燕川
荊軻是衛國人，愛國？
什麼是學習？
4樓：drar_迪麗熱巴
學習，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種：
狹義：通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和昇華）的行為方式。
廣義：是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。
有關於學習的名言警句：
1、學如逆水行舟，不進則退。——《增廣賢文》
2、學而不思則罔，思而不學則殆 。——孔子《論語》
3、學習知識要善於思考，思考，再思考。——愛因斯坦
4、學而不用則廢，用而不學則滯；學用必須結合，二者缺一不可。——周海中
5、我們一定要給自己提出這樣的任務：第一，學習，第二是學習，第三還是學習。 ——列寧
6、在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山跨峻嶺。——華羅庚
7、學習有如母親一般慈愛，它用純潔和溫柔的歡樂來哺育孩子，如果向它要求額外的報酬，也許就是罪過。 ——巴爾扎克
5樓：鄧桂花種雪
"學習"一詞最早的**是《論語》中的"學而時習之,不亦說乎".經後人理解演化變成了"學習".其傳統的解釋:
孔子說,學習知識,然後按一定的時間複習它,不也是另人愉快的事麼?但是如果從上面學習的定義來看,這段解釋應該是:學習知識,然後經常去實踐它,更為準確.
學是使用耳朵,眼睛的過程,習是使用手,腳的過程,學習就是一個人全身運動的過程.如果學是流入,習就是流出.不斷的流入流出可以保持活力和新鮮,人就會快樂高興.
如果只流入而不流出,時間久了就會憋出毛病.從我國歷史上的一些人物典故來看,多數讀書人是先學知識,然後用學到的知識報效國家,其道理就是先理論後實踐.這才是古代讀書人最高興最快樂的事情.
唉,寫到這裡,我不僅傷感,我也是讀書人,卻是不快樂的讀書人,因為我只有流入而沒有流出,只能理論而無法實踐.憋的難受
6樓：偷偷愛著你
狹義：通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和昇華）的行為方式。
廣義：是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。
7樓：霖兒
學習是在成長中不斷的提高自己，不論何時何地都在尋找，都在提高，都在鍛鍊。。。。似乎一切都是在學習。吃飯，睡覺，做夢。。。。
很多很多。人們發現一件事，遇到一個意外，都可以成為學習 ，到底是什麼，誰都說不清楚。只是，活到老，就會學到老。
即使自己不想學，也會在無形中接受，並學會了！！ 學習通常有廣義和狹義之分。廣義上，學習是個體在一定的情境中，由於反覆地經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。
理解應該把握四個要點：1、學習是以行為的變化為標誌的。2、個體的變化是由他與環境的相互作用產生的，即後天習得的行為，不是由成熟或先天反應傾向所導致的變化。
3、由學習引起的變化是能相對持久保持的。4、學習是由反覆地練習或經驗積累而引起的，但光有練習不一定產生學習。狹義上的學習特指人的學習。
其表現是人的學習都具有學習的主體的意識性、學習內容和形式的社會性、學習過程的創造性三大特點。 學生學習又有其自身特點：1、學習內容的規定性；2、學習活動的順序性。
3、學習過程的受控性。
一、學習的五個層次 1. 最廣義的學習（包括動物的學習和人類的學習）:指人和動物在生活中獲得個體的行為經驗以及行為變化的過程。
2. 次廣義的學習（指人類的學習）:指人在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經驗的過程。
3. 狹義的學習（專指學生的學習）:指學生在教師的指導之下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的學習。
4. 次狹義的學習:指知識和技能的獲得與形成，以及智力因素和非智力因素的發展與培養。
5. 最狹義的學習:專指知識和技能的獲得。
二、 各類詞典對學習的解釋 1. 學習：指通過閱讀、觀察、聽講、研究、實踐獲得知識或技能的活動。
（《現代漢語詞典》） 2. 學習：（１）掌握知識的過程或知識的真正佔有；學識。
這一意義極為寬泛。（２）指作為被強化練習的結果而發生的反應潛能性上相對永久性的變化。（ｇ.
金布林）（《心理學詞典》）／（美）阿瑟.ｓ.雷伯著） 3.
學習是通過實踐獲得的對行為模式的改變。生物學習上學習一詞含義甚廣，不限於語言材料的學習或技藝的掌握，原有習慣的放棄也屬於學習範疇。（《簡明不列顛百科全書》第８卷） 4.
學習：作為結果，指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。作為過程，指個體獲得這樣變化的過程。
與成熟、適應、疲勞、藥物等引起的變化的不同點是：第一，能相對持久保持，而非短暫保持。第二，由後天的經驗或練習引起，不包含由生理成熟引起的變化。
（《教育大詞典》第五卷，上海教育出版社） 5.學習心理學家一般把學習定義為個體後天與環境接觸，獲得經驗而產生行為變化的過程。（《中國大百科全書》教育卷，邵瑞珍）
三、心理學中關於學習的定義 （一）學習理論中對學習的定義 1.學習是通過試誤而形成刺激與反應之間的聯結（桑代克） 2.學習是條件作用。
經典條件作用（巴甫洛夫），操作條件作用（斯金納） 3.學習是指通過觀察模仿示範者的行為而習得新的行為。（班杜拉） 4.
學習是對情景中各種關係的頓悟而形成完形。（苛勒） 5.學習即資訊加工過程 6.
學習是對符號意義的認識而形成認知地圖。（托爾曼） 7.學習是學習者主動形成認知的過程。
（布魯納） 8.學習是人的自我實現（成為一個完美的人）。（人本主義心理學） （二）心理學家對學習的定義 1.
學習就是「通過由經驗產生的個體行為的適應性變化而表現出來的過程」。2.學習是「由強化練習引起的有關行為潛能的永續性變化」。
3.學習是描述那種與經驗變化過程有關的一種術語。它是在理解、態度、知識、資訊、能力以及經驗技能方面學到相對恆定變化的一種過程。
4.由練習或經驗引起的行為或知識的較持久的變化。 5.
學習是人的傾向性或能力的變化，這種變化能夠保持而不能單純歸因於生長過程。 6.學習是指一個主體在某種規定情境中的重複經驗引起的，對那個情境的行為潛能的變化。
這種行為的變化是不能根據主體的先天反應傾向、成熟或暫時狀態（如疲勞、醉酒、內驅力等）來解釋的 7.學習是人和動物憑藉經驗引起的傾向或能力的相對永續性的變化過程。（《學習心理學》，周謙主編） 8.
學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。（《學習論》，施良方著） 9.
學習就是人在一定情境下掌握一定的知識和由知識所制約的活動系列的過程。（《教育心理學》，李伯黍主編，華東師大出版社） 10.人的學習的實質是人與人
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