1樓：匿名使用者
幼兒園開設英語課已經有年頭了。實踐證明，如果只要求看圖說出一些英語詞彙、能進行簡單的會話，不必要會閱讀、會寫字，那麼，幼兒學英語是可行的。 近年來，也有一些幼兒園還開設了漢語拼音課，雖然說不是正規課程，但也在逐漸增多。
這樣就出現了一些問題： 首先，幼兒能同時學習英語和漢語拼音嗎？ 先要了解一下英語和漢語拼音各是什麼？
學習它們各有什麼用？ 英語是一種語言。學會了英語，可以和說英語的人交流，可以瞭解這些國家的人文風貌、可以閱讀英語書籍，還可以用英語來思考問題呢！
漢語拼音呢？它本身不是一種語言，而是學習漢語語音的工具或「柺棍」。一個漢字有音（語音）、形（字形）、意（意思）三個方面。
靠著拼音，可以解決學習語音的問題（音），但不能解決認識字形、理解字意的問題。利用拼音，還可以幫助學好普通話、用電腦打出漢字呢！對於小學兒童，學會拼音，可以利用它加速識字和閱讀，變難為易。
那麼，孩子同時學習拼音和英語行嗎？原則上講，讓孩子學習漢語拼音，單學「拼讀」（比如ma是ma; ba是ba），不是為漢字注音（這時還不學漢字呢！），是可以和學英語同時進行教學的。
這是因為兩者的教學方法完全不同。 教英語時，比如教rabbit（小兔子）這個詞，老師一邊拿出畫有兔子的**或毛絨玩具，給兒童看，一邊反覆說著這個詞，讓兒童跟讀；或者通過玩遊戲來教這個詞，讓兒童學會讀它。教問候語，比如教「good morning」「how are you 」時，老師只要做出一個問候的「場景」，有幾個人在場，老師先說，再讓兒童模仿說，這樣就學會了。
孩子們根本看不到詞，看不到字母，只是聽音學說詞；教拼音時，兒童只看到拼音字母卡或在黑板上寫的拼音字母和四聲的符號，看不見實物、**、漢字，等於只抽象地學「拼音」。從看見字母到模仿發音，學習的任務就完成了，非常抽象，兒童不感興趣。 雖然英語和漢語拼音可以同時進行教學，但是，從兩三歲到六七歲這個年齡段兒童的心理特徵（形象思維佔主導位置、有較大的好奇心、機械記憶等）來看，我主張，在幼兒園階段，幼兒還是隻學英語一種較好。
因為：第一，學習英語藉助實物或**、有教學現場，符合兒童形象思維為主的心理特點；第二，有學習英語的大環境（社會關注），甚至還有小環境（家庭輔導）；第三，已有多年的教學實踐經驗；第四，孩子學會了一些單詞和句子，說給爸爸媽媽聽，得到他們的稱讚，反過來更加促進孩子們學習英語的積極性。至於學拼音呢？
首先，只學「拼音」，不注音，學起來很抽象、很單調、很枯燥，學習的興趣不能維持長久；第二，沒有學習漢語拼音的大環境和小環境；第三，目前還沒有多少實踐經驗，教學有一定困難；第四，如果只為孩子上小學學拼音打基礎，怕跟不上班，那就更不必要了。小學一年級學拼音，一定會有一段時間，老師要教「拼音」的，用不到在幼兒園先學這一步，說不定孩子先學以後還厭煩了呢！ 綜上所述，幼兒可以同時學英語和漢語拼音，但是沒有必要，也加重了孩子學習的負擔，甚至會對他們到小學後學習漢語拼音產生不良影響，導致失去學習的積極性。
2樓：蛇魔
那是法語的基本發音，至於為什麼要學，學了之後就沒有然後我也不清楚，我正在尋找答案
4歲半小孩現在正在學英語,將來讀小學時對學拼音會有影響嗎？英語學的是自然拼讀法。
3樓：張達人
首先，英bai語與漢語du
拼音有諸多相似
之處zhi。
字母dao相似：除了字母 v 外漢語回拼音字母與英語的26個字母是答一樣的寫法，
讀音相似：如母音字母 a, i, u, y; 子音字母b, p, d, t, k, g, n, m. f, h; 字母組合 ing, ang,等，它們的基本讀音大體相同。
二者都是拼音文字，只不過英語拼更為複雜一些。
因此，學習英語和漢語拼音可以起到互補作用。
另外，從心理學的來說，大腦中存在不同的語言區，這一點正如電腦硬碟的分割槽一樣，不同的資訊會儲存在不同的區域，所以不必擔心以後二者會互相干擾。
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呵呵，看到你的提問我就想起一個單詞even 意思是，甚至，更加英文名的話，evan 伊凡，伊萬都可以 ivan evan even 有沒有發音類似蜜兒的英語單詞 10 蜜兒 試試 honey 讀快了有點 蜜兒 的意思，中文意思也類似 在就是me 這個單詞，讀音就是 蜜 meal餐飯 mill磨坊 有...