1樓：南無阿里
小學生動作發展的bai特點隨意du、自然、沒有zhi拘束。
感知覺發dao展的特點應該說眼睛視回覺的發展比較的快答，言語發展的特點能夠掌握你所教的所有的字，不一定理解個性發展的特點，個性由各自的環境所影響，千萬不要溺愛思維與智力發展的特點，應該這樣說過於想得太複雜的孩子並不是天才
2樓：匿名使用者
如果你是父bai母或者是du老師你都應該買一本zhi發展心理學來看一dao下。
其實我覺得回誰都可以答看一下，你可以認識同齡人，也可以認識你的父母，也可以認識小孩子。
我也看過藍色那本，是世界圖書出版社的，但是隻對於我感興趣和我的年紀相近的比較有記憶。
3樓：
閱讀《發展心理學》
如果你是想完善此書，去做實地調查吧，這樣更深刻。
小學生身心發展的特點
4樓：蟹蟹沒有蟹黃堡
特點：（1）心理髮展是迅速的，尤其是思維、記憶、知覺等能力。
思維：小學四年級以前——具體形象思維為主；四年級以後——邏輯抽象思維為主。
記憶：一是有意識記憶增強；二是意義記憶迅速發展。三四年級是記憶發展的關鍵期。
（2）心理髮展是平穩協調的。
是發展和諧個性、品德和社會性的大好時機。
（3）心理髮展是開放的。
小學階段極易與師長溝通，關係融洽，對心理輔導開展極其有利。
（4）心理髮展是可塑的。
人生觀、世界觀等尚未形成；性格未形成；習慣未定型。
（5）心理發展中的矛盾性。
潛在的矛盾和危機。（心理矛盾：勤奮進取對自貶自率）
一個人的心理過程與個性特徵，從他出生直至死亡，都在不斷地變化著。教育心理學所研究的心理髮展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。
人的心理髮展所經歷的過程和形式，同一切事物一樣，是一個從低階到高階、從簡單到複雜、從量變到質變的過程。但是，心理髮展又有其不同於其他事物的特點，這種特點主要是因為個體心理是一個包含著許多心理因素的多層次動態系統。每一心理因素的形成和發展，都是從緩慢的積累發展到一定年齡階段而發生質的變化的;各種心理因素的發展變化是不同步的。
同時，它們之間又相互影響，形成各種心理因素錯綜複雜的交替變化。
因此，心理髮展過程就劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段。各階段之間既是連續的，又是不同質的或不完全同質的。說它們是連續的，是因為有些心理因素可能沒有變化或變化較少，而有變化的心理因素其變化也是在前一階段中逐漸孕育形成的;說它們是不同質或不完全同質的，是因為有些心理因素已經發生了根本質變。
這種心理髮展的階段性表現在不同的個體之間，可能發生得有早有晚，有快有慢，但一般說來，這些階段是不可逾越的，各個階段的次序也是不會顛倒的。
青少年感知覺發展的特點是什麼？
5樓：風景
由於感知覺屬於心理活動中較低階的形式，它出現早、發展快，所以許多簡單、基本的感知覺在嬰幼兒期已達到**水平，但與思維的概括性和語言的發展有關係的感知覺的發展，是在小學到初中的一段時間發生質變的。如時空關係的區分、時空概念的準確把握，都是在9歲前後。這種情況還集中體現在青少年知覺的整體性、理解性、選擇性和恆常性的發展上。
知覺的整體性是指人們在過去經驗的基礎上傾向於把多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特徵。當被知覺物件的某些屬性缺乏、模糊或是相互矛盾時，人們會自動將它修補、刪改或替代，使知覺儘量完整並賦有意義。知覺整體性的這一特點，體現了人們對事物的整體反映並不是對個別部分的反映的簡單堆積，而是獲得了大於各個部分之和的資訊，即反映了個因素之間的關係。
6樓：百度使用者
1、青少年感知
覺特性的發展：
由於感知覺屬於心理活動中較低階的形式，它出現早、發展快，所以許多簡單、基本的感知覺在嬰幼兒期已達到**水平，但與思維的概括性和語言的發展有關係的感知覺的發展，是在小學到初中的一段時間發生質變的。如時空關係的區分、時空概念的準確把握，都是在9歲前後。這種情況還集中體現在青少年知覺的整體性、理解性、選擇性和恆常性的發展上。
知覺的整體性是指人們在過去經驗的基礎上傾向於把多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特徵。當被知覺物件的某些屬性缺乏、模糊或是相互矛盾時，人們會自動將它修補、刪改或替代，使知覺儘量完整並賦有意義。知覺整體性的這一特點，體現了人們對事物的整體反映並不是對個別部分的反映的簡單堆積，而是獲得了大於各個部分之和的資訊，即反映了個因素之間的關係。
初中學生已經具備了知覺整體性的特點。在教學活動或日常生活中他們能對存在一定缺欠的事物進行修補。但是由於知識和生活經驗所限，初中生常忽視弱刺激部分而過分注重強刺激，從而常作出不完全甚至是錯誤的反應。
知覺的理解性是指人們在對現實事物的知覺中，伴有以過去經驗、知識、為基礎的理解，所以能夠對事物作出最佳解釋說明的特徵。由於人與人之間知識經驗的不同，對同一個知覺物件的理解也不會相同。
初中學生已經能夠根據經驗，對事物加以組合、補充、刪簡或替代，從而形成比較完整的理解。但初中生運用這幾種加工方式的時候還很幼稚，很大程度上還依靠自己的主觀想象，表現出更多的隨意性，這樣有時對知識的理解就顯得牽強附會，如果沒有正確的指導和更合理的解釋，他們還會把這種理解頑固地堅持下去。
知覺的選擇性是指人們能把所要知覺的物件迅速從背景中分離出來，從而實現對事物的正確理解。 一切影響青少年注意發展的因素都影響著他們知覺物件的選擇，比如知覺事物的直觀性、新異性，學生自身的興趣、需要、動機等等。
知覺的恆常性是指當知覺的客觀條件比如距離、角度、照明度等在一定範圍內發生改變時，人們對所知覺的事物的認識卻不會因此而發生變化。比如我們從側面看一隻杯子，儘管此時杯子口是橢圓形的，但是我們仍知道杯子是圓的。
在知覺恆常性方面，由於受邏輯思維發展水平的限制，初中學生比起高中學生有所差距。初中生很容易受到區域性、片面的刺激的困擾，不能穩定不變的反映客觀事物；而高中學生更能抓住事物的本質特徵，能夠更從容、靈活地使用各種概念、定理或規律，更能做到觸類旁通、舉一反三。
2.青少年觀察力發展的特點：
觀察是一種有意識、有目的、有計劃、持久的知覺活動，是感知覺發展的高階形態，由此形成的觀察力是感知能力的核心和重要表現。所以青少年觀察力發展的特點在某種程度上就代表了其感知力發展的總體趨勢。
進入中學後 隨著教學的要求和學生智力活動自覺性的提高，其觀察力也得到了充分的發展，具體體現如下：
(1)觀察目的更明確。初中生能使觀察服務於一定目的，並持續較長時間。但初中生觀察的目的仍有很大一部分依賴於**的要求，帶有被動性。
直到高中階段，青少年學生才表現出能主動地制訂觀察計劃，有意識地進行集中、持久的觀察，並對觀察活動進行自我調控。
(2)觀察時間更持久。中學生在注意力和觀察目的性、自覺性發展的基礎上，觀察可持續時間不斷增長，有研究發現，航模小組在尋找飛機模型故障時，初二學生平均堅持觀察1小時35分鐘，而高一學生平均堅持觀察3個小時。
(3) 觀察內容更精細。隨著年級增長，初中生比小學生在觀察精確性、完整性和系統性方面有明顯的提高。如一項研究，讓學生在10分鐘內找出50張小**各屬於9張大**的哪一部分。
結果，初中生觀察正確率為30％，而高中生則達50％以上。這是由於青少年對觀察物件本質屬性的理解不斷深化、語言表達能力不斷增強的結果。
(4) 觀察角度更概括。低年級小學生對所觀察事物作出整體概括的能力很差，表述事物特徵分不清主次，往往忽略了有意義的特徵而注意無意義特徵。而中學生的分辨力和判斷力就好多了。
觀察力目的性、永續性、精確性和概括性的發展，還在很大程度上受教師與家長對學生訓練和培養的影響，表現出很大的個體差異性。
小學生的認知發展的特點及教育
7樓：科學普及交流
( 一 ) 感知覺的發展
在整個小學階段，小學生的感知覺發展很快。低年級小學生感知事物時較籠統，往往只注意表面現象和個別特徵，時、空特性的知覺也不完善。隨著教學過程的深入，小學生的感知能力有了很大提高，知覺的有意性和目的性明顯發展。
他們已能從知覺物件中區分出基本的特徵和所需要的東西，對於時間單位和空間關係的辨別能力也逐漸增強，其準確性、系統性都不斷地提高。
( 二 ) 注意的發展
小學生的注意力發展表現在注意的目的性和注意品質的發展兩方面。
1.注意的目的性
剛剛進人學校，小學生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。小學生的注意力在很大程度上被教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學情境所吸引。上課時，他們會思想「 開小差 」 ，做小動作；做作業時，也需要教師或家長的督促。
隨著學習活動的進行，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，有意注意逐漸在學習和其他活動中佔據主導地位。四五年級小學生在課堂上可以根據學習活動和教師的要求將注意指向學習物件，有意注意由被迫狀態提高到了自覺狀態。
2 ．注意的品質
小學生的注意品質也在不斷髮展，主要表現為注意的集中性和穩定性增加，注意的範圍有所擴大，注意的分配和轉移能力逐漸提高。
在整個小學時期，學生注意的集中能力是逐步發展的。低年級學生注意的集中性水平較低，主要表現在兩個方面。其一，注意集中性的深度不足。
他們能觀察具體形象的事物，而不善於觀察抽象、概括的材料；能集中注意於事物的外部現象，，而不善於專注於事物的本質聯絡。其二，注意集中的時間較短。
小學生注意的穩定性也在逐步發展的。實驗表明，在一般情況下， 7 ～ 10 歲兒童可以連續集中注意 20 分鐘左右， 10 ～12 歲兒童可以集中注意 25 分鐘左右， 12 歲以上兒童可以集中注意 30 分鐘左右。在組織良好的教學中，小學高年級學生可以保持注意30 ～ 45 分鐘。
小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現出不善於分配注意的特點。他們在同一時間的注意只能集中在一個物件上，還不能對注意進行有效的分配。隨著學習活動和其他活動範圍的擴大以及知識技能的發展，小學生逐漸發展了注意分配的能力。
中高年級學生在同一時間裡可以把注意分配在幾個物件上。
小學低年級學生注意轉移的能力還比較差，他們還不善於把注意從一件事情轉移到另一件事情上。小學中年級以後，學生的注意轉移能力逐漸地發展起來。
( 三 ) 記憶的發展
從學齡前期的無意記憶占主導地位發展到有意記憶占主導地位，是小學生記憶發展的一個特點。在小學低年級，無意記憶佔有比較主要的地位。隨著年級的升高，以及學習、訓練的影響，小學生的有意記憶明顯得到發展，它的主導地位逐漸顯著。
一般而言，這個主導地位的顯著表現是從三年級開始的。
隨著小學生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所佔的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中漸居重要地位。由於理解意義與邏輯思維的理解能力有密切關係，因此，意義記憶占主導地位的關鍵年齡，往往與理解力發展的關鍵年齡一致，大約在三四年級。
小學低年級學生的知識經驗還不豐富，第一訊號系統還佔優勢，因此，他們在識記事物時常常表現為形象記憶。隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發展，小學生的抽象記憶發展也逐步超過形象記憶。
( 四 ) 思維的發展
在 5——7歲期間，兒童的思維過程經歷了一場變革。這是一個從前運算思維向具體運算思維的過渡階段。這一變革使得兒童可以在心理上完成某些活動，而不像過去那樣必須由實際的身體活動來完成；也使得兒童能夠在心理上進行活動的逆推。
並不是所有的兒童都在同一個年齡段完成這種轉變，而且沒有一個兒童能夠迅速地從一個階段轉到下一個階段。兒童通常會同時表現出兩個發展階段的認知行為。當兒童從一個階段向另一個階段轉化時，在發展高階認知行為的同時，仍然保持了前一思維階段的特點。
進入具體運算思維階段後，小學兒童的記憶和認知技能得到快速發展。兒童的分析綜合能力提高了，思維擺脫了自我中心，達到守恆是具體運算階段兒童的主要成就。另外，元認知能力有所發展，即對自己思維過程的認知以及學會如何學習的能力。
在這個階段的初期，思維依賴於具體的物件和情境，只能孤立地認識事物的個別特徵和表面現象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯絡，並根據種屬關係對事物進行分類和簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。這時，兒童的思維能力出現了一次質的飛躍，即逐步以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主。
總之，小學三年級之前偏重形象思維， 10 歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。
( 五 ) 言語的發展
在言語方面，小學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握，並開始進入書寫言語發展時期。在教育、教學的影響下，小學生的詞彙數量增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨於合理、完善，言語表達更加連貫、生動和多樣化。小學生不僅在母語的掌握上獲得了長足進步，而且還有能力同時進行外語學習，這說明小學生的言語發展有很大潛力。
( 六 ) 想象的發展
小學低年級學生的想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由於想象與現實的同一化，導致行為和言語的不合情理。
如果沒有考慮到兒童想象發展的這種特徵，這種情形會經常在**眼中被當做「 說謊 」 、 「 欺騙 」。對此，教師和家長要有充分的理解。小學中、高年級學生的想象已能比較真實地表現客觀事物，其想象的內容也趨於現實，想象的現實性有了較大提高。
小學生怎麼理解創興驅動發展科學破除愚昧
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