1樓：匿名使用者
閱讀是一種吸收，
而寫作就是一種傾吐，閱讀和寫作是相得益彰，不可版分割的。寫作水平要提高權，我們應當儘可能提高閱讀水平、儘可能提高閱讀面。有了足夠的閱讀積累，才有源頭活水，寫作時才能文思泉湧，否則，即使搜腸刮肚也是難以成文的。
2樓：匿名使用者
閱讀多了在寫作的時候就可以信手拈來，同時，寫作可以加深我們對某些事物的認識，可以提高我們的閱讀速度和閱讀能力。
3樓：匿名使用者
促進的作用，閱讀能力強對寫作來說有很大的幫助。
閱讀與寫作的關係
4樓：煢宇
你好，很高興為你解答，
閱讀是寫作的基礎，只有有了一定的閱讀量，那麼你才會有話可說，你寫的東西才會比較有意義也有人看
5樓：燁軒
葉聖陶先生說「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎於法度，顯然與吸收有密切的聯絡。」可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關係，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄「利劍」，相信就能「雙劍合璧，威力劇增。」能有效的提高學生的綜合素養。
如何使閱讀為寫作服務呢？我認為有以下幾點。
一、多讀，積累素材對於閱讀能夠帶給寫作的益處，著名學者張中行先生從表達與內容的角度分成四點來闡釋： 其一，「多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意。
」其二，「進一步，多讀，熟悉各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動。」其三，「吸收『思想』（包括各種知識）」。其四，學「思路」，即條理。
「多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了。」對於小學生來說，吸收快，多讀了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的「讀書破萬卷，下筆如有神」。
二、從讀學寫，在積累上下功夫從習作角度看，習作教學雖然和閱讀教學有著明顯的不同，但二者關係緊密，閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。運用語言，不僅要積累語言，還應瞭解和掌握一些語言的規律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什麼要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。
而這些，就不是其他課程所必須承擔的任務。
三、讀寫結合型的寫作訓練1、寫讀後筆記 。寫讀後筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之後，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯絡生活實際寫讀後感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。
寫好後，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每週貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀後筆記的習慣，作文能力也不斷提高。
2、仿寫。分全仿和點仿。全仿既從整體上模仿範文作文，如學完《三味書屋》後，可安排學生以《我的書房》和《我們的教室》等題，要求學習原文，按空間順序描寫和介紹，並合情合理的想像。
這樣，便 把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。所謂「點仿」就是區域性模仿範文作文的方式。一篇文章或一段話，可信這「點」很多，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等 這幾個點進行分項仿寫。
3、改寫。改寫可以加深學生對文體的理解和記憶，可以讓學生懂得同樣的意思可以用不的方式表達出來。因此，選擇適當材料，進行改寫練習，是很有意義的。
如在教學完《草船借箭》後，我讓學生把它改成了劇本，然後讓學生根據自己寫的劇本表演，這樣既熟悉了課文，又提高了寫作能力，又培養了表演能力。改寫還可以改變敘述順序，改變人稱，改變故事結局，改變表達方式等。4、擴寫和縮寫。
對於那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想像能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想，主要內容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。5、續寫。
在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節的發展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結局。對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態度，變積極態度，除了要熟悉生活，認真觀察，善於積累，還要學會閱讀，博覽群書，蒐集資料，並將閱讀成為每個學生的自覺行動，那麼當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的，學生的全面發展才不至於成為一句空談。
如何處理閱讀與寫作的關係
6樓：匿名使用者
如何處理"寫作教學課"與"課外閱讀引導"的關係課內學習是基本知識的掌握，課外閱讀對開闊視野，是為課內學習補充。
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